化學教學中學生自主學習能力的培養

馬德海

21世紀的學生已不需要我們給予他們的“魚”了，他們渴望學習到大海中捕撈的本領，他們更渴望享受“經風歷浪”的樂趣，如何培養學生的自主學習能力。下面是我的教學反思和實踐。

一、什么樣的教學才是成功的教學

新課程標準的學習使我懂得：只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能夠帶給學生理智的挑戰的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才是成功的教學。我發現利用生活常識設計啟發性問題，能激發學生的學習興趣，使其注意力集中，產生求知的欲望。在學習二氧化碳的性質時，提出如下的問題：①近幾年來氣溫逐漸升高，天氣越來越熱。為什么？有沒有解決的方法？②人工降雨就是人在天空中撒水嗎？由于所提出的問題貼近生活實際，是他們身邊可感受到的，而且他們對現實生活中的現象一般都比較感興趣，學生樂于接受這樣的問題。這兩個探究性的問題，引起了學生激烈的討論，使學生產生了探究的興趣。帶著這兩個問題，請學生瀏覽本節內容，使學生對這節課的內容有了大致的了解，然后將問題展開，啟發學生思維，聯系課本的演示實驗，這樣學生便會對剛開始時提出的兩個問題有恍然大悟之感，教學效果非常好，課堂氣氛也很活躍，大大提高了學生學習化學的興趣，調動學生探究思維的主動性、積極性。再比如《自然界的水》一章的學習，可以安排學生調查我們萊西月湖的過去、現在，并讓他們從自己做起，為“萊西月湖”的未來做出我們的貢獻。也許學生在現在還真的做不了多么大的舉動，可我們有誰能肯定這個“還未來‘碧水藍天的理想”不會在孩子的一生起到指導性的作用呢？也許這將成為他將來投身化學、獻身環保的一次最啟蒙的教育。要知道有多少科學家一生的追求就在于他小時候不曾解決的難題。

“讓孩子眼中的世界”發生變化的魅力也許并不在于他們現在學到了多少有定論的知識，能做出多少道習題來，但教育的目的不正是為了使受教育者有持久的興趣和發自內心的對化學學習的需要嗎？

二、理解新課程標準，從觀念上調整我們的教學

新課程標準要讓學生體驗以科學探究為主的多樣化的學習方式，在熟悉的情景中感受化學的重要性，學習適應現代生活和終身學習必需的知識，激發學生對科學的好奇心和持久的興趣，了解科學的自然觀和科學發展的價值，增強對社會的責任感和創新實踐的能力。要達成這樣的學習目標，我們必須從觀念和教學實踐中去改變我們的教學。

1.教師要樹立一個全新的化學理念

新課程標準首先要求教師樹立一個全新的化學理念，我認為就是要實現教師角色的真正轉換，教師相對于學生而言只是聞道在先，教師在學校里肩負著幫助學生增加自我價值感和追求成功的責任，教師不應是知識的權威，更不應該是標準答案的化身，我們可以是學生學習的引導者，也可以是他們的同學，甚至還可以是他們的學生，必要時就是他們的助手。

教師要引導學生以生活素材為生長點，以探究活動為突破口，從身邊的化學物質出發，從未來的需要出發來學習化學。

2.教師的任務是幫助學生達成自主學習

化學現象和化學原理與人類生活密切相關，許多化學知識來源于生活又服務于生活，在化學教學中將有關的教學內容進行適當延伸，就要同生活實際直接掛鉤，學生的學習興趣就能得到有效激發，從而才能做到有效的自主學習。如：學習了鐵與硫酸銅反應的化學性質后，把這方面的知識應用于實際當中。問：“配制波爾多液能不能在鐵桶中進行？為什么？”學生就此問題討論激烈。然后教師向學生解釋問題：配制波爾多液不能在鐵桶中進行，因為，波爾多液是用硫酸銅和熟石灰按一定比例來配制的，波爾多液中的硫酸銅能跟鐵桶上的鐵反應，從而腐蝕鐵桶，使波爾多液變質。再如：學習了碳酸鈉的性質后，問：“做饅頭時，面團經過發酵后生成一些酸，此時可加入一些純堿溶液，用力揉和，然后做成饅頭。蒸熟的饅頭變得疏松多孔，為什么？”學生對此問題展開了激烈的爭論，這時教師引導學生進行推論和探討，共同用所學知識，解釋這個問題。原來是酸跟純堿（碳酸鈉）反應生成碳酸，碳酸不穩定會分解生成有二氧化碳，二氧化碳受熱體積膨脹，從而使得饅頭變得疏松多孔。這樣培養了學生的邏輯思維能力、推理能力。從而激發了學生的自主學習興趣。

三、新課程標準下課堂教學將更加豐富多彩

在一堂《酸和堿的性質》的學習課后有這樣一道探究題：雞蛋殼的成分主要是碳酸鈣。將一個新鮮雞蛋放在盛有足量稀鹽酸的玻璃筒中，可觀察到雞蛋一邊冒氣泡一邊沉到筒底，一會兒又慢慢上浮，到接近液面時又下沉，如此反復。如何解釋這一現象？已經習慣了自我探究的學習方式的學生他們好像并不是十分在意這個問題的答案是什么，他們首先想到的是，先去實驗室驗證一下這個現象的真實性，然后，當他們覺得這確實是一個有趣的問題的時候，他們自然就有了去探究答案的積極性了。其實，有時，答案本來就不是最重要的，重要的是學生在探究的過程中所增長的知識和能力以及他們那種對化學知識不厭的追求。

我們的教學只有讓學生感受到茅塞頓開、豁然開朗、并產生心靈的共鳴和思維的共振，內心的澄明與視界的敞亮，這才是我們追求的目標，這才是我們教學的最高境界。