“真語文”北京順義站學習之旅

胡務娟

十月的北京，到處流動著爛漫的色彩?；鸺t的楓葉，金黃的梧桐，還有那空氣中彌漫著淡淡的柿子香，一如我此刻的心情。第一次踏上北京，來到六環以外的順義，是為了趕一趟“真語文”的精神盛宴。在短短四天的學習、觀摩和培訓中，我以一位朝圣者的姿態，走近“真語文”，聆聽“真語文”，感受“真語文”帶給我的思想啟迪和心靈洗禮。

一、真講：回歸本體教學的專家講座

在專家講座環節，吳忠豪這位“真語文”研究專家圍繞“從課程設計角度看真語文”的專題進行了近兩小時的精彩講座?！罢嬲Z文”“用語文方法教語文”“用教材（課文）教語文”“把握住語文的本體與非本體”……講座中出現的一個個新名詞，體現了吳教授對語文教學的真知灼見，為我們的課堂改革注入了清正之風。語文到底教什么？語文教學的重點是什么？小學語文應該怎么教？……在吳教授的講座中，這些迷惑、困頓我們一線老師的重重疑團終于撥開了霧霾，逐漸明朗起來，讓我們在課改中找準了前行的方向，明確了語文教師的使命。原來，語文教學就是這么簡單，就是要按照語文教育的規律，整體提高學生的語文素養，培養學生讀寫聽說的能力，從而更好地學習祖國的語言文字。吳教授還強調：語文教學非常重要的一條，就是使學生善于讀書、樂于讀書、多讀書。說到底，如果一位老師能讓學生很會讀書，讀了很多書，學生的語文素養能不高嗎？我覺得這些都是語文教學的本分。

除了吳忠豪教授的專題講座，賈志敏老師的課后小講座也讓我們醍醐灌頂，獲益良多。賈老師一上來就指出：語文課不需要精彩。精彩就是演戲，就是表演，語文課就是實實在在，就是“聽說讀寫，字詞句篇”這八個字。乍一聽，覺得賈老師的話有些偏激，有些不可思議：追求課堂教學的精彩，不是我們語文老師一直孜孜以求的教學境界嗎？可是，回顧一下課改十多年來各種展示課、比賽課、觀摩課中那些“聲、光、電”交織的多媒體課堂，以及個別名師課堂中那些游離于課堂、游離于學生的精彩橋段，還有普通一線老師對這些所謂的教學精彩頂禮膜拜，趨之若鶩，爭相效仿的假語文、偽課堂的現象，又覺得賈老師的話很在理，給我們這些在課改路上追趕狂奔的年輕老師當頭棒喝。賈志敏老師還指出：用好教材，是語文老師的基本功。熟悉教材是備好課的第一步，他建議老師們要把每一篇課文都讀得滾瓜爛熟，弄得明明白白，背下來最好。是啊，如果連課文都不熟悉就想著如何去鉆研教法，那么一切都是空中樓閣，經不起推敲的。反思一下當下我們語文老師的教學，又有幾個在公開課、展示課上能把課文讀通讀熟讀透，做到倒背如流，了然于心呢？捫心自問，我沒有做到；但從這一刻開始，我會努力做到。

二、真教：扎實、靈動的名師課堂

講座，讓我們醍醐灌頂；觀課，讓我們如沐春風。這次，我有幸觀摩了賈志敏、李白堅這些名師的本色課堂。賈志敏老師身患絕癥，卻仍拖著孱弱之軀，拿起粉筆給孩子們上課。李白堅老師毫無大學教授的身份架子，仿若一個可愛的老頑童，引領孩子們在《珍珠鳥》的文字間快樂暢游，扎實表達……他們高尚的人格魅力，深厚的人文底蘊，豐富的語文情懷，無不令人折服膜拜。他們的課堂樸實而又厚實，只憑一支粉筆，一塊黑板，使課堂書聲瑯瑯，議論紛紛，課堂上亮點頻現。

讓我有點相見恨晚的是李白堅教授的《珍珠鳥》，他的“生活語文”理念讓我眼前一亮，為之驚嘆。我從來沒有聽過這樣的課：學生可以隨意在課室飛來飛去，可以如此自由自在、輕松愉快地學習語文?？v觀李教授的《珍珠鳥》一課，通過“聽讀猜詞”“動態閱讀”“改寫課文”“自主出題”四個環節，在輕松愉快的氛圍中全面推進聽說讀寫的訓練，帶領孩子們盡情享受語文的樂趣。在“聽讀猜詞”環節，李教授跟孩子們說：“同學們不要預習，聽我讀課文的時候，有些比較重要的字詞，我不讀出來，但會拍桌子，這時候你們就舉手，說出該填什么字，拍一下填一個字，拍兩下填兩個字?！本瓦@樣，孩子們在快樂的游戲中聯系上下文，根據文意想到很多近義詞，這不僅豐富學生的詞匯積累，也激發他們去思考。再如，在“動態閱讀”環節，李老師以讀代講，以讀促思，引導學生在積極的思維與體驗中品詞悟情，感受字詞中蘊含的豐富情感，深刻理解字詞的意義和用法，教學環節簡簡單單卻又充滿濃濃的語文味。

師：我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢 （拍一下桌子）出小腦袋瞅瞅我。

生1：冒。

生2：探。

生3：伸。

師：非常好，想到了三個近義詞?，F在我分別把“冒”“探”“伸”放入原文讀出來，你們依次做做看，感受一下哪個字更合適，課桌就是溫暖的巢，你們躲到里面去，我一讀你們就出來。（學生依次做“冒”“探”“伸”的動作）

師：仔細想想做這三個動作的區別，他們表達的效果一樣嗎？

生：不一樣，“冒”的速度比較快，“探”是向前伸頭的動作，“伸”字比較平和。

師：聯系前文“漸漸地”三個字，用哪個更準確？

生：伸。

師：非常準確。

在課堂上，師生是如此的默契、和諧、融洽，孩子們學得興趣盎然，樂此不疲。不知情者，還真以為彩排預演過。我想：這就是理想的語文課堂，每一個教學環節都是立足于語文之根，用最簡單而又最扎實的方法，不刻意、不雕琢地滲透“字詞句段，聽說讀寫”的語言文字訓練，學生學得積極，學得投入，學得有滋有味?？煞从^我們當下的語文課堂，老師們除了“灌”還是“灌”，除了“牽”還是“牽”，孩子們在課堂上正襟危坐，要么聆聽老師枯燥無味的課文分析，要么配合老師一廂情愿的連番提問，要么迎合老師低效高耗的小組學習……試問這樣的語文課上，孩子的思維何以得到釋放？主體地位何以體現？語文素養又從何培養呢？

三、真評：針針見血的互動評課

語文出版社社長、“真語文”倡導者王旭明多次指出：教只是手段，學才是目的，語文教學的全部活動，都必須落實到學生的“學”上，要基于學生、為了學生和發展學生。評課也不例外，要以是否促進學生的發展為評價基準。本次觀摩學習活動，王社長的課后測評是本次觀課的一大亮點，體現了真語文倡導的“真教、真學、真評”的理念。與會語文專家一針見血的點評，現場聽課老師暢所欲言的議課也讓我備受感動。特別是在高級研修班的學習中，王旭明社長的真評，評到我的心坎里去了。在點評《鄉愁》一文的“愁”字，他先從字的構造了解表面意思：秋天讓人思緒萬千，從心里愁出來呀！然后從詩人寫作的背景切入，余光中身處臺灣，無法回大陸探望老母親，與家人團聚。只見王社長在“愁”周圍畫了一個圈、兩個圈、三個圈……這鄉愁重重疊疊，嚴嚴實實，一圈又一圈——化不開、解不開，讓人無比揪心，無比痛苦。王社長還配樂深情地朗讀了這首詩，我當即被深深地感染了，淚水竟無法抑制。這種課后測評、真評的做法很有效，可以直接、及時檢測我們的教學是否擺正了學生的主體地位，了解學生的課堂學習是否扎實、有效，也有利于授課老師更準確地反思教學中的存在問題。后來，我們在學校的語文教研活動中也嘗試采取了課后測評的做法，這不但考驗測評者的教研水平，能進行測評說明對教材的解讀有一定的深度，讓更多一線教師明白如何進行文本解讀，有一定的指引作用，對授課者也是一種很好的促進作用。

四、真學：欲罷不能的觀課反思

在這次活動中，我是邊觀邊學，且聽且思，積極參與到現場的互動交流中來。而從前的我，每每參加這樣的觀摩學習活動都習慣做一個聽眾，總覺得自己水平有限，底氣不足，不敢發表個人見解?？蓙淼健罢嬲Z文”現場，我好像被一種無形的力量推動著，有不吐不快的感覺。于是，我懂得了傾聽，學會了思辨，有了自己的看法，在微信互動中敢于發表個人意見。在聽賈志敏老師講《我的發現》一課時，我被賈老師那種善于躬身傾聽，精于點撥引導的教學魅力所吸引，便深有感觸地發了一條“能聽懂學生的表達是我們老師的能力，能引導學生去表達是我們老師的功力”。由于積極參與微信互動，我還獲得了大會贈送的精美小禮品。雖然禮品不貴重，但對我來說卻意義重大。我學會了反思，尤其現在我任教一年級，一切都從零開始，我很欣賞賈志敏、李白堅老師簡單平實的課堂教學，如日常聊天般隨意，讓孩子在不知不覺中接受了知識和教育。

薛法根老師說：“聽別人的課，想自己的事，一切都需要用心體悟?！边@次北京順義的“真語文”學習之旅，讓我對語文教學有了更多的思考和收獲。短短四天的頭腦風暴，需要長時間的咀嚼反芻。以后，真要好好修煉內功，我也愿意追隨“真語文”的足跡，一直前行。

（作者單位：廣東江門市新會圭峰小學）

責任編輯 黃佳銳