淺談小學生互助學習實踐課堂規則

高翔

學生互助學習能力從理論上講有很多值得注意的方面，課堂規則的建立與課堂紀律是不同的。我參與《小學生互助學習力能的培養》的課題研究中，根據新課程改革理論和我任教班級的情況，師生共同討論生成課堂教學規則。經過近一年的實踐研究以后，我重點關注了五類課堂規則，對這些規則有了些粗淺的認識。

一、是榮辱與共，“捆綁式”管理，一榮俱榮，一損俱損

兩位小同學結成互助對子，綜合比較稍優秀一點的為師友，稍落后一點的是學友。他們之間共同學發展，課堂、課后，校內、校外的生活，老師都給他們捆綁式的評價，為小學生互助合作打造基本的平臺?；ブ鷮ψ拥慕M建是有目的性的，在民主討論的基礎上展開。學友是為了很快地趕上師友，而尋找師友的幫助，師友更會努力提高自己，他們之間充滿競爭。

從日?；顒涌?，一些師友為了學友的進步付出很多，一些師友看到學友點點滴滴的進步而欣喜。我們班級因為學友數學學習困難太大，對師友造成了很多拖累，但他們都能堅持努力。師友常常會用不同方法去為學生交流同一個問題。在互助過程中，每個學生的學習自主性、多樣性充分體現，一榮俱榮，一損俱損，他們在課堂內外主動地下了更多的功夫去學習。

二、是不包辦代替，自主練習，自我反思

在學生互助過程中，往往是“師友講，學友聽”，很容易形成包辦代替的現象。包辦學友的學習活動，就是剝奪了學友的學習權力，偏離了互助提升的初衷。老師一定要培養師友在互助中可以采用舉例子、提示、檢查等多個活動，必須避免給學生包辦；學友需要自主練習，自我反思，在很多師友和老師的幫助下能及時迎頭趕上，超越自我，勇于向師友展開競爭。

為了避免包辦代替，我主要注意了給學生自主的時間的機會。很多次我老想把一兩個難題給學生講清楚算了，但考慮到這是包辦，于是就先讓學生自主研究。很多次都收到了意想之外的效果。記得有一道題求陰影部分面積的題，我認為就那一種解法的，結果4個學生用4種不同思想解決了這個問題。在圓柱的表面積的一次計算教學中，教材中也就S表=2S底+S側就這一種算法，結果通過我與學生的研究總結，還了解了S表=C（r+h）的計算方法，計算過程更加簡單，計算有了新的思路，很了不起。我深深體會到包辦就是扼殺學生的靈魂。

三、是討論交流是思想的碰撞

討論是互相幫助的基本方法。討論不單是對常識性已知知識的重復，也不是一個人對另一個人的灌輸。討論是學生不同思想的交流，是互相了解對方認知程度的過程，是有目的性的問與答。需要師友和學友虛心傾聽，適時插話，記住要點，不急于爭吵，用事實來證明自己見解的正確性。

能獨立完成的問題，不交流討論；互助交流討論解決的問題，盡可能在師友間解決；只有疑點、難點、重點的問題，才在全班交流討論。交流討論解決問題的思路和方法，應該注意的問題及總結的規律。舉例如下：

第一種情況，小學生在討論交流問題的時侯，首先要求了學友先說話，以“師友請聽我說…”開頭描述清楚自己研究習題的情況；然后師友以“你還有…沒有注意到”，“你回想一下…的內容”“你知道…問題嗎”等方法去點拔和引導。學友回答了師友的問題后，再研究一會。

第二種情況，學生討論交流中是以相互檢查知識點的方式進行的。

第三種情況，是把自己的理解寫在紙上相互交流一下，去相互證明自己見解的正確性。

第四種情況，班級匯報通常找出代表匯報所有不同的理解和不同的方法，同時調查全班學生理解和方法的歸屬情況，再由學生自我評價。關于“應該注意什么，總結的規律是什么”的問題，通常我是以“剛才師友的評價是有他們的可取之處的，下來聽老師點評一下…”的語式開頭，幫助學生從類比、過程、特征等方面進一步歸納總結。

四、是獨立學習，自我發展

互助目的是讓學生形成獨立自主學習的能力。學生獨立思考是自主學習重要的一個方面。需要師友和老師給學友搭建了獨立思考的平臺，給出自學的建議，進行方向性引導；還要求每一位同學要練習向別描述自己自主學習和研究的情況；讓學生習慣于反復類比與總結，多次舉例和推導，從而形成自學的能力。

一部分學生數學自學能力比較差，類比能力欠缺，融會貫通能力差，生活中數量關系總結掌握的少，邏輯推理中常會張冠李代，無中生有。培養學生自學能力主要要從這些方面去分析，找出學生的問題類型。師生清楚的歸納出各個類型，當堂訓練同一類型的題，課后作業同一類弄的題，講評練習、試卷的時侯時時刻刻歸納提問各個類型，為他們解簽相關的思維方法，告誡犯下的思維錯誤。例如：生活中的數量關系，學生在該用的時候不用，老需要別人提醒。我經常會問學生“在生活上表示……，數學上表示？”，“首先…然后…再…？”讓他們把數學與生活能聯系起來。培養學生獨立學習的能力，就是要注意學生思維方面的問題，引導他們建立思維框架，然后小學生能自主的去研究探索，獲取新知。

五、是限制發言，傳、幫、帶

限制發言是在班級討論交流的環節中，相對與個別強勢學生獨霸課堂而說的，多提供機會給學友發言，提高師傅發言質量。學友需要課堂語言鍛煉，也有逼迫學生動腦子思考的目的，鼓勵學生舉手發言，敢于表達自己，增強學習自信心。師友的見解可以多與學生交流，學友表達清楚了也是對師友的激勵。學友發言多是思路與方法，而師友的發言是應該注意的問題和總結的規律，這樣對師友、學友可以共同提高。

課堂限制發言，不是簡單的讓誰說，不讓誰說的問題，需要合適的課堂組織方法。通過實踐我覺得應該注意以下幾個方面：

（1）盡量避免問一些全班回答的問題，沒有指定具體回答對象的問題，要么個別強勢學生以點帶面，要么強勢學生不支聲，全面沒人回答。

（2）可以使用一些指定對象的語言句式。遇到有需要考慮的問題有時候可以用“請學友把你的想法講給師友，再聽聽師友的看法”，“師友先聽聽學生是怎么想的”；遇到有知識性基礎性問題可以用“這個問題請學友回答，師友聽聽他說的對不對”。

（3）注意留給學生思考的時間，學友才能把自己的思想表達出來，得到別人的肯定，讓限制發言成為學生認可和積極和課堂活動。

互助學習能力是小學生學習力發展中重要的一部分，它能引導學生找到持久的學習內在動力。建立學生互助學習的課堂規則，也就是給他們有效的學習方法，在經歷很多次課堂學習的過程以后小學生體會到自主、合作、互助的必要，可以正面陽光地面對競爭。

（作者單位：略陽縣白水江鎮青泥河小學）