淺談小組合作學習在高中化學教學中的應用

梁兆紅

【摘 要】合作學習是主要學習方式之一，是主動學習、合作能力的重要途徑。

【關鍵詞】小組合作學習；化學課堂；方法和技巧；教學模式；實踐效果

我總結了在高中化學教學中組織學生進行小組合作學習的一點經驗，以化學教學實例說明了小組合作學習教學模式的設計，實施的效果，以及應注意的問題。在高中化學教學中，很多內容還是適合小組合作學習方式進行教學如：二氧化硫的性質、氧化還原反應、鹽類水解反應發生的條件及復習課中各知識點的聯系、試卷的講評等。通過師生、生生合作，以小組活動為方式，更好地實現了以學生發展為根本目標的學習目標。

一、對學生進行小組合作學習的方法和技巧的培養

1.培養學生學會傾聽

小組合作學習時，學生最大的問題是不愿傾聽，不會傾聽別人的意見，培養學生認真傾聽的習慣，聽別人發言的要點，學會收集信息，思考別人的意見，進行評價，進而充實、完善自己的意見。

2.鼓勵學生敢于發言，敢于爭論

在小組合作學習時，教師要鼓勵學生大膽發言，把自己探索、發現的過程和結論用語言表達出來，進行組內交流，對不同意見進行爭辯，從而發現不同的思路。教師應給予肯定和表揚。使每個學生都以主人翁的態度參與合作學習，心中都充滿自信。

二、合作學習教學模式的設計合作學習旨在喚起學生的主體意識，它強調學生的全面參與

將一些問題設計成研究課題，讓學生通過合作來解決。例如，“二氧化硫的性質”一節我設計為小組合作學習教學。

1.建立合作學習小組

小組的建立是合作學習的前提和基礎。合作學習的分組原則是小組間水平相近，組內成員各有差異。充分發揮各自優勢。小組規模一般以6人為宜，每組設組長一名。

2.確定合作學習的目標

在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標。重點不在知識的本身，而是形成結論的過程和方法。

3.合作學習過程中的教師指導

對于二氧化硫性質的確定，可以通過“分析討論―→推測結果―→設計實驗方案―→實驗驗證―→得出結論”的流程進行。發揮課外收集的優勢，碰到問題可以先通過組內協商，查閱課本的方法解決。組內不能解決的問題可以請教老師。實驗操作過程中教師可根據學生的水平進行指正。

4.交流和小結

各小組派一名代表匯報本組的實驗設計方案，實驗現象，探究出的二氧化硫性質。匯總后，小結二氧化硫的性質及有關方程等。

5.效果反饋與合理評價

交流和小結后教師可根據本節課的教學目標提出問題，讓不同同學回答來檢驗教學效果。注意多褒獎，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的積極性。

三、小組合作學習的實踐效果

1.培養了學生的獨立學習能力

合作學習打破了教師講學生聽的定式，激發了學習熱情，調動了學生的獨立思考能力。重視學生多渠道獲得知識，重視了已有知識的運用。

2.提高學生的成就動機和化學學習興趣

合作學習使學生有機會互相探討，共同進步。同伴間互相輔導讓成績較差學生可以感受到集體的溫暖，焦慮程度降低了。

3.增強了學生的團體精神和合作意識

“合作”模式的教學使學生的學習由原來的個體競爭變為了組內競爭，同學們認識到他們是集體中的一員，能為集體爭來榮譽，共同促進，共同提高。

四、小組合作學習應注意的問題

現就實施合作學習教學一段時間來的幾個常見問題摘記并輔以矯正措施，以期共榷。

1.避免小組討論流于形式

老師一宣布討論，小組內的學生便湊在一起，聽不清別人在說什么。老師一喊 “?！?學生立即安靜，出現了名為“集體”而實為“單干”的結果。為了改變這種現象，教師應在三方面下功夫：深入研究分組的學問和藝術。①為小組活動打好基礎；②小組討論時，教師該如何組織、促進和參與；③設法調動每一位學生參與的積極性，幫他們樹立集體的觀念。

2.避免課堂教學容量小，影響教學進度

在合作學習課堂上，時常會出現學生為一兩個問題糾纏不清的局面。要解決這一問題，教師課前一定要認真研讀教材，做好充分備課，設計好施教方案，特別對教學目標，討論話題，學生狀況一定要成竹在胸，并在討論過程中注意提高和轉換，不能讓討論失控。

3.避免兩極分化嚴重，優生越優，差生越差

在小組討論過程中，往往出現學習狀態好點的學生不等其他同學發言，對狀態差的學生來說相當于走了一個形式，導致兩極分化加劇。要從嚴格督促學生按照小組合作的規則討論來加以解決，讓學生先進行獨立思考，然后組內交流討論，形成集體意見。這樣一來，每個學生都有思考的機會和時間。在思維的碰撞中，學生對問題的認識也將更加深刻。

小組合作學習改革了傳統的教學結構和教學方法，它著眼于全體學生，不求人人成功，但求人人進步，真正符合現代教育的主體思想。在教育改革進行得如火如荼的今天，充分利用教學資源，將合作學習更深入地應用到教學中，充分發揮學生的學習自主性，全面培養學生的綜合素質方面有著積極的意義。