淺析技校英語教學中的學習遷移策略

鄒玉萍

【摘 要】學習遷移廣泛地存在于人們的學習活動中，技校英語教學中更要重視學習遷移理論的運用。本文主要論述了學習遷移的概念、遷移與英語教學的關系、英語教學中遷移原理的應用等，以供廣大英語教學人員參考。

【關鍵詞】英語教學；遷移；策略

在技校英語教學中，我們發現相當部分教師仍然沿用過去傳統的教學方式，不注重在教學活動中運用人的心理發展規律和教育規律，照本宣科，不注重有意識培養學生的學習遷移能力；教學方式的不適應造成大部分學生聽不懂英語課，學習效果差，加上大多數技校學生在初中時英語就沒學好，底子差，他們把英語當次要學科，對學習英語毫無興趣，他們意識不到英語對自己提高就業競爭能力的重要性，于是他們選擇放棄英語學習，“放棄”的行為在學生中相互感染，給技校英語教學質量帶來嚴峻的考驗。因此，技校英語教學改革勢在必行。而教學改革的主要手段就是充分在教學中運用遷移策略，使學生斷裂的知識鏈條重新接上，激發學生的學習興趣，增強學生的學習能力，完成“要我學”向“我要學”的轉變。

一、學習遷移的有關概念

學習遷移是一種普遍現象，廣泛地存在于人們的學習活動中，現代教育心理學認為，學習遷移是“一種學習對另一種學習的影響”，也即是在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度形成的影響。根據遷移現象的特點，遷移又可分為正遷移與負遷移、縱向遷移與橫向遷移、順向遷移與逆向遷移、學習內容的遷移與情感的遷移等。人是知、情、意、行相統一的整體，而學習又是一個循序漸進的過程，所以凡是學習都必然存在遷移現象。

二、學習遷移與教學的關系

我們可以這樣理解教學和遷移的關系：一方面，遷移是教學的目標，教學的目標是通過一定的方式使學生的注意不離開學習內容，使學生對學習內容有清晰的理解并能將內容應用到生產生活實際當中，也就是發生遷移；每個人不同的遷移效果又會反饋到教學上，促使教師改進教學方式。另一方面，教學是促進遷移的重要手段和橋梁：教學通過自己特有的力量把教學內容組織起來，把學習者組織來，使大腦和知識產生聯系，從而引起遷移的發生。所以，教學的效果如何，就表現在學生的學習遷移效果上。

三、在技校英語教學中如何運用遷移策略

1.為學習英語做準備，形成學習“定勢”

“定勢”是心理學上的概念，是指有機體的一種暫時狀態，是一種準備狀態，是先前活動對后面活動的影響。在教學實踐中，我們要充分運用定勢力理論，使學生作好學習英語的準備，從心理上接受這門課程，以調動學習的興趣，“興趣是最好的老師”、“不打無準備之仗”就是定勢理論在學習和教學實踐中的表現，學生對學習英語沒興趣，是因為他們有的一開始就不準備接受這門課程，有的認為這門課程對自己沒用，有了這樣的認識就會在心理上形成學習障礙，教師講授的內容無法順利進入學生的大腦，也就無法產生遷移。所以形成定勢的任務就是在學習前作一些準備活動，打通知識與大腦之間的通道，激活大腦相應的細胞，最終形成學習的激情。

2.使用分層目標教學法，對缺失的知識體系進行修復

使用分層目標教學法，需要做到三點：首先要找準教學的切入點，可以用知識測試的方式，了解學生到底缺乏哪些方面的英語知識。把所缺知識中最基礎最容易的部分當切入點進行教學，這就為學生學習更難的知識搭建了遷移的平臺。其次是把缺失的知識由易到難分成不同的目標模塊，完成低層次的目標后再向高一級的目標前進，詞匯與句子語法的難度相應增加。最后要根據學生學習力的不同安排不同的學習任務。對于學習力很強的學生，他們可能在短時間內就會完成目標，所以對這部分學生可以增加學習量，加大難度，讓他們達到更高級的目標。而對學習能力差的學生來說就要給他們安排一些簡單的任務，學習的難度要低于英語教材。所以，大多數人的目標終點是教材大綱規定的，但不是所有人的終點都是一樣的。目標分層的好處是讓知識可以順利從低層次向高層次遷移，使學生在每個學習環節中都知道努力的方向，不至于由于目標太高而止步學習，也就使學習的興趣得以維持。

3.克服負遷移的影響

在英語學習中，負遷移的干擾特別顯著，主要表現在字母、語義、語法等方面，初學英語的人經常把英語字母和漢語拼音搞混，在語義語法方面，由于受母語負遷移的影響，許多技校學用學中文的方式去學習英語，形成了令人啼笑皆非的中國式英語，如英語詞組： black sheep、 black tea、blue moon，中國學生習慣于逐字翻譯英語詞組，他們照字面翻譯的意思是“黑色的綿羊、黑色的茶、藍色的月亮”而在英語中它們的意思是“害群之馬、紅茶、罕見的事情”，兩種詞義大相徑庭。如何消除負遷移的干擾？主要有兩個重要的途徑：一個是對比分析講解，找出兩者的本質的差別，消除負遷移的干擾。另一個方法是強化訓練法，使學生牢記固定用法，形成清晰的印象，不和中文混在一起。對于一些英語詞語要通過多次練習，多次記憶，這樣才不會照著字面意思理解這些詞語。

4.注重規律原理的總結，實現舉一反三，增強學生的自學能力

英語教學不是要求學生死記硬背，不是為教學而教學，不是教會學生會讀單詞和句子，會讀文章就行了，最重要的是學習如何將英語中的詞匯、句子與文章融會在一起，找出詞語構成規律，時態語態構成規律，句子中詞語運用的規律等。如在學習形容詞的ing形式和ed形式時，部分老師只會把相關的句子呈現給學生，只會照著單詞的中文意思翻譯，而不講兩者的區別和用法，讓許多學生在做這類題目時不知所措。其實只要告訴學生ing形式的形容詞用來說明物，ed形式用來說明人就行了，舉一個例子：The story is interesting.I am in teres tedin English.這樣學生看見其他形容詞：excited、exciting時，就會用先前學習的規律來區別它們了。學會了規律，學生以后就會自己運用規律去學習新的知識。

5.利用表演式教學，拓展學習遷移的廣度和深度

表演式教學就是通過設置生活場景，把知識在這個場景中表演出來。這樣做的好處一方面是可以把學到的知識運用于生活實際，鞏固原理，加深印象，另一方面是使學生可以親身體驗學習的快樂，產生情感遷移，愛上英語學習。比如，我們可以設置這樣的場景：本地新開一家酒店，一開始酒店負責人想到不會有外國人來住，所以從管理人員到總臺到服務員到廚師都不懂英語，恰好有一天一群外國人來住店，總臺無法為人家辦理入住手續，因為語言不通，總經理馬上請某學校一個班的英語水平好的學生去幫酒店解決問題，不然將損失一大單生意，而且對酒店的名譽也會帶來傷害。根據這樣一個實際生活例子，讓大家都來扮演不同的角色，共同參加表演，即鍛煉了膽量，又鞏固了口語，又學習了酒店英語不同的表達方式。

英語是一門有趣的學科，隨著經濟國際化發展，它的作用不可小視，而對于相當部分技校學生來說，他們并沒有體會到學習英語的樂趣和好處，這就是我們在教學方面的功夫不夠，所以，教學中，教師應遵循促進學習遷移的教學原則，盡量引導正遷移，減少或杜絕負遷移，促進學生對所學知識的理解與運用，在進行教學時，要根據遷移理論，設計合理的教學過程，確保學生的參與面，使遷移在全過程中起作用，有了遷移學習才有價值，有遷移的學習才能叫終生學習。