多媒體技術在初中歷史課堂教學中的應用

陳保明

【摘 要】在初中歷史教學中，合理地應用多媒體技術輔助教學，恰到好處地運用計算機技術進行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程。多媒體信息技術的應用，可以通過影視資料、動畫模擬等技術，讓曾經的歷史畫面重現眼前，讓歷史課更有感染力、激發學生學習積極性、促進師生交流，并在潛移默化中獲得歷史知識、歷史意義，提高初中階段歷史學習的效率。

【關鍵詞】多媒體；歷史；課堂

結合初中歷史課程的特點，教師在教學的過程中，突出強調的是歷史人物、歷史事件和一般歷史意義。在新課程標準改革之后，逐漸加強了對人類歷史發展規律的探索研究，讓學生通過表面歷史現象，去深入了解人類社會歷史的形成，包括生產力、社會關系、推動因素等。而多媒體信息技術的應用，可以通過影視資料、動畫模擬等技術，讓曾經的歷史畫面重現眼前，讓歷史課更有感染力、激發學生學習積極性、促進師生交流，并在潛移默化中獲得歷史知識、歷史意義，提高初中階段歷史學習的效率。

一、利用多媒體技術激發學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。初中學生具有強烈的好奇心，在思維特點上又以形象思維為主，且處于形象思維向邏輯思維發展的階段。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，通過運用多媒體技術，使歷史地圖、歷史圖片、歷史人物圖像、聲音、歷史事件的影視資料等可以融合運用于教學課件中，并且使教學過程中呈現圖文并茂、音像結合、動靜交替、生動有趣的效果。多媒體教學符合青少年的心理和認知特點，能變繁為簡，易于分散難點，抓住關鍵，有利于學生對新知識的掌握。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質，以多種形式呈現在學生面前，產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，有效地激發學生學習的興趣。歷史是發生在過去的事情，對于學生來說，感覺距離比較遙遠。人的認知是從感性開始的，直觀形象的材料更容易被學生所接受、儲存。因此，努力創造條件，恰當地運用多媒體教學，可以再現歷史情景，打破時空界限，縮短歷史與學生的距離。所以說，在中學歷史教學中運用多媒體技術輔助教學能給學生以生動、形象的感性認識，能使學生產生如見其人，如聞其聲，身臨其境的感受，調動學生學習歷史知識的興趣，從而大大提高課堂教學效率。例如：二戰的尾聲——日本無條件投降是學生感興趣的熱點。然而讓學生了解日本投降的全過程，僅讓他們聽教師的精彩講述是不夠的。正如教育家布魯納所說：“語言描述的再直觀都是抽象的?！崩枚嗝襟w技術播放一段錄像，學生清楚地看到美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯紅軍進入東北的壯觀景象及日本外相、參謀長在東京灣“密蘇里”號軍艦上垂頭喪氣簽字的神態。所有這些活生生的場面，都會使學生產生一種身臨其境之感。

初中歷史教材中的許多事件，學生們在初中教材或課外讀物中大都已接觸過，如果利用電教媒體，把這些素材以具體、形象、生動的畫面展現在學生面前，就會給學生耳目一新的感受，起到較強的示范導行作用。如《拉丁美洲的獨立》這段教材，如果按照老一套，來講述它的背景、經過、影響的話，學生肯定會覺得枯燥無味。而多媒體課件，可以利用視聽互動的功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材和豐富的轉場效果，創設一種與課堂內容相適應的氣氛，能使學生產生身臨其境的感覺，調動學生學習的積極性。

二、利用多媒體技術提高學生情感體驗

結合初中歷史課程的特點，教師在教學的過程中，突出強調的是歷史人物、歷史事件和一般歷史意義。在新課程標準改革之后，逐漸加強了對人類歷史發展規律的探索研究，讓學生通過表面歷史現象，去深入了解人類社會歷史的形成，包括生產力、社會關系、推動因素等。但結合初中生的知識狀況和閱歷范圍，教學方式的跨度不可過大，可以通過“講故事”的方式逐步展開，然后引入歷史的研究手段和分析手段。在多媒體信息技術的支持下，很多歷史故事都可以還原再現，讓學生通過視覺、聽覺感受，更好地認知，并提高學生的情感體驗。而這些豐富的形式，恰恰是歷史教材和書面材料無法提供的。如初中歷史中學習《鴉片戰爭》這一部分的內容，是近代中國不平等條約和屈辱的開始，其中一部分“火燒圓明園”的內容，外來侵略者對中國人民犯下了不可饒恕的罪行，是進行歷史愛國主義教育的良好典范；但通過語言描述未免單薄，相對應地，國產影視資料中有《火燒圓明園》的影視作品，通過多媒體信息手段，下載、整理、剪輯，適用于課堂教學應用，獲得傳統教學方式無法比擬的情感教育效果。學生在觀看之余會產生對民族的恥辱悲憤之情，教師做適當的引導，轉化為愛國主義情感，讓學生的記憶得到強化，取得良好的教學效果。

三、利用多媒體技術突破教學難點

與多媒體信息技術相比，傳統的教材具有很大的局限性，圖文結合的方式雖然有助于學生理解，但卻缺乏直觀的表現，同時教材的篇幅有限，主要針對歷史內容進行客觀描述，缺乏詳細內容的參考。在這樣的情況下，即便初中歷史教師具有豐富的歷史知識，講解生動精彩，但在學生腦海中所形成的歷史情境卻千差萬別、十分單薄。歷史學習更講究“眼見為實”，事情的詳細情況可以敘述，也可以直接展現，相對而言，多媒體技術的重現可以把復雜的歷史事件還原的更為簡單，把抽象的歷史知識點形象化、具體化和宏觀化，讓學生帶著問題去觀看，帶著疑問去思考。如在學習“春秋時期”的歷史內容時，“春秋五霸”究竟是誰，他們的國家究竟是怎么樣的？很多學生只是單純地記住了霸主的名字，但對其他的內容并不了解。教師利用多媒體信息技術，可以還原戰國時期的霸主疆域，并和當代中國地圖做對比，通過FLASH軟件設計成交互選擇題，讓學生更多的了解春秋時期的社會、文化、經濟和軍事特點，以及各國霸主的成功之路。

四、利用多媒體教學中應注意與傳統教學方式的密切結合，配合使用

多媒體技術輔助初中歷史教學是以計算機為主要教學工具的教學。但計算機畢竟是機器，在教學過程中它不能代替人類進行所有的工作，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。因此，多媒體技術輔助教學必須與傳統的、常規的歷史教學密切結合，配合使用，切不可一味地追求課件的數量或質量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。更不能使兩者脫節，或互相排斥。如在教學過程中適當地采用講述法、談話法、閱讀法、集體或個別提問學生、引導啟發學生的思維、劃課本等傳統方法。此外，教師要注意發揮身體語言的應有作用。如使用抑揚頓挫的聲調，豐富多彩的面部表情，配合課文內容的手勢，更可以擺脫麥克風的限制，直接走到學生中間邊走邊講，用眼光與學生接觸，就好像與學生在平時聊天一樣，給學生以親切感，以提高和培養教師與學生的感情。

總之，多媒體教學能極大地促進學生的全面發展，提高了教學效率，促進了教育教學質量的提高。在初中歷史教學中，合理地應用多媒體技術輔助教學，恰到好處地運用計算機技術進行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養，增強學生獲取知識的主體性，優化初中歷史教學的課堂效率。我們堅信，只要在多媒體程序的設計中更多地考慮學生的需求，提供更大的靈活性，那么，不只是中學歷史課，任何學科都將從多媒體技術的應用中獲得益處。