打造高效歷史課堂

鄧旺芳

【摘 要】歷史課堂教學要求教師要有“課堂成本意識”，不能以犧牲學生的大量時間和身體健康為代價來提高考試成績，而應該提高課堂教學的效益向45分鐘要質量。學生學習興趣的濃淡、學習積極性的高低是教學活動成敗的決定因素。新課程標準要求教師要努力轉變學生的學習方式，擯棄傳統的學生被動接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。讓學生真正成為課堂活動的主體、學習的主人，課堂的實效性才會得到落實。

【關鍵詞】歷史教學；高效課堂；教學研究

新課程改革以來，本著“以人為本”、“以學生為本”的教學理念，歷史課堂教學更要求教師要有“課堂成本意識”，不能以加班加點、題海戰術、機械化訓練的方法來提高教學質量，不能以犧牲學生的大量時間和身體健康為代價來提高考試成績，而應該提高課堂教學的效益向45分鐘要質量。那么，怎樣提高歷史課堂的教學實效呢？許多歷史老師和教育家在研究，可以說是仁者見仁智者見智。

一、興趣是最好的老師，讓學生在樂中學

教學活動需要師生的雙方配合、共同進行，教和學是互相影響、互相制約、不可分離的兩個方面。學生作為教學活動的主體，處于矛盾的主要方面，是促使學生自身素質變化的內因，因此，學生學習興趣的濃淡、學習積極性的高低成為教學活動成敗的決定因素。

古往今來先哲們都在強調興趣對于學習的重要性，孔子曾說“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，瑞典心理學家皮亞杰更是明確地指出“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。

心理學研究證明，只有當人們對獲得知識本身產生興趣時，才能引發其認知需要。興趣是學習的一種最重要、最穩定的動機，是促使人們進一步探究的內在驅動力，是人們在學習中克服困難、戰勝挫折、頑強前進的力量源泉。

在課堂教學過程中，要采取各種手段和方法激發學生的學習興趣，如課堂導入語的運用、歷史情境的創設、教學語言的精練詼諧、多媒體教學手段的運用、歷史情景劇、歷史老師的個人魅力、探究學習等等，還可以開設一些諸如歷史大家講、歷史名勝導游、評說歷史人物等主題歷史活動課，讓歷史課不再刻板。

二、改變教學策略，提高歷史課堂教學的實效性

首先，增強教學環節的有效性，刪除無效教學環節。在教學實踐中，有很多教學現象和環節“低效”甚至“無效”。課堂教學的落實受到這些環節的干擾，教師整堂課花費了很多教學時間在串聯語和環節轉換上，有的還脫離了本堂課的教學目標和任務，這就大大降低了課堂教學效率。有些歷史課堂教學，教學活動外化，如教師缺乏正確有效的引導，學生人云亦云、自主能動性很低；課堂討論沒有目的性，沒有實質，只有形式，沒有實現真正欣賞、互助的討論合作。因此，每節課的每個環節都要有具體的目標和明確的訓練點，然后結合目標抓住一個切入點展開具體的學習，這樣就能使課堂高效而簡潔。

其次，課堂上及時反饋是提高課堂教學效果的有效措施。教學效果的好壞可以從學生的反饋信息中準確反映出來。教師要有目的地運用反饋矯正手段，不斷控制和調整教學活動，使課堂教學更加科學而富有效率。教師要善于抓住反饋的有利時機，如在歸納綜合的過程中，及時矯正學生的思維差錯；在學生評議的過程中，指導其進行自我矯正以獲取正確知識；通過批改作業，了解學生知識鞏固、技能技巧的培養及教學目標的達成情況；在學生的質疑問難中突出重點，及時調整教學的主次方向。有反饋就要有評價，沒有評價的反饋是無效的。教師對學生的學習進行恰當的、及時的評價，能有力地提高學生的學習效果。教師對學生個體的評價，如果能使學生產生一種“成功”的快感，學生“樂學”的心態會逐漸形成。教師對學生的評價要幫助學生找到“成功”的合理歸因。實踐證明，能夠指出“成功”原因的評價，要比那種泛泛而談、不痛不癢的評價更有效，它能使學生情緒高漲、信心十足，從而提高學習效率。

再次，要使課堂高效，歸納小結環節必不可少。它是在完成一項教學任務時，通過學生實踐、教師概括總結、反復強調等方式，引導學生對課堂所學知識進行及時應用和鞏固。新課程理念下的課堂教學，一方面要求教師重視課堂小結環節，另一方面要求加強培養學生的小結能力。小結可以用于一堂課的一個問題、一節課的結尾。在教學過程中一個歷史專題、一個單元、一本教材、一個歷史階段，也都需要作出精彩而適當的小結。特別是學生的合作探究與自主學習，學生往往不能非常系統地掌握知識和方法，小結與歸納環節的增加，能使學生所學知識得到鞏固，也體現了方法、知識的規律性與系統性。

三、教學方法的運用是構建高效課堂的重要手段

1.注重培養學生的創新思維

創新思維是用新的思維方式解決問題并產生新的思維成果的一種思維形式。中學歷史教學中培養學生的創新思維是指通過課堂教學引導學生根據已掌握的歷史知識對一些歷史現象進行多角度多層次的分析與評價，或對史學界尚存爭議的結論進行分析論證，從而使學生具有獨立見解的能力。

要培養學生的創新思維就必須，用新的教育教學方法培養學生在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象進行認識的能力。引導學生從不同角度或視角看待同一個歷史現象，很可能會得到不同的歷史結論，重視“角度創新”即是引導學生先對歷史教科書中得出的結論進行分析，探究此結論是從哪個角度或視角觀察得出的，然后啟發引導學生從多個角度分析這一歷史現象，幫助學生自己去評價、完善結論。

2.積極倡導合作式學習

新的歷史課程標準指出，歷史教學必須使學生掌握學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習與交流。

首先，歷史教學要真正體現學生是學習的主人的教育新理念。歷史課程標準著重強調要倡導學生積極主動地參與教學過程、勇于提出問題、樹立以學生為主體的教學觀念。因此，歷史教師要鼓勵進行思維創新活動，尊重學生的獨立見解，提倡科學的創新思維活動。

其次，要改革學生的學習方式。將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。積極引導學生進行課堂討論、辯論，收集歷史資料，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查、撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。

四、教師素質的提高是構建高效課堂的根本條件

隨著課程改革的深入，教師的角色定位發生了重大的變化?！敖處煹穆氊煬F在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。因此，歷史教師應該“通過各種經驗學會如何再現他自己，如何與別人進行交往，如何探索世界，如何學會繼續不斷地、自始至終地完善自己”，這是構建高效課堂的根本條件。

總之，教無止境，教無定法，貴在得法。務實、高效是衡量一堂好課的標準。只要我們在教學中積極探索，勇于改革，定能打造高效課堂，全面提高中學歷史教育教學質量。