學生提出問題的能力與自主學習的關系

鄧桂英

新課標要求注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為教師指導下主動的、富有個性的過程。要達到這一目的，學生需要的就不僅僅是解答問題，而是在學習中能夠因為質疑去提出問題。所以培養學生的問題意識是自主學習的關鍵。

一、學生缺乏問題意識的原因

1.受傳統教學模式影響

在習慣養成階段，教師一般采用的是傳統的老師講學生聽的模式，學生只要記住最關鍵的知識點和結論就可以了，被動的習慣養成了，久而久之學生也就懶的問了?；蛘哂行┩瑢W心中還是會想到一些問題，可從學生心理角度分析，中學階段的他們普通內心敏感，并有緊張自卑的心理，許多學生怕提不出“好問題”而被教師批評或被同學取笑，也就放棄的提問的機會。

2.問題設計不夠精心

雖然很多老師嘗試讓學生自主學習，會提出很多問題引導學生，但在問題的設置和處理上不夠精心，造成有的問題思維含量低，學生不用動腦就能回答；有的問題教師提的很有價值，但不給學生思考時間，問題的利用價值降低。

分析了以上現象和原因，如何喚醒和挽救學生正在失去的問題意識并培養他們自主學習的能力呢？下面就談談在教學中培養學生的問題意識。

二、在教學培養學生問題意識，增強學生自主學習、合作探究能力的措施

1.創設有真實性、可探究性的問題情境，使學生想問

長期以來，學生已經習慣了老師問學生答的學習方式，學生往往不知道為什么要解決這些問題，解決這些問題又有什么用，這主要是因為有些問題設計的沒有真實性、開放性和探究性。在教學中，教師應根據教學內容，聯系學生的生活實際，創設問題情境，把學生置于問題情境中，讓學生通過主動的嘗試和探索歷經解決問題的過程。放下老師的架子，鼓勵學生敢于表達，敢于提問。

2.訓練“問”的方法，讓學生會問

學生具備了主動提問的問題意識后，但并不一定能提出有質量的能體現重點的問題，學生思維活躍往往會提出不著邊際的想法和問題，有可能與學習內容也毫無關系，浪費課堂時間。因此，教師在教學中，還要教給學生提問的方法。 首先教師在教學中可以讓學生模仿和學習他人的提問方式。

3.啟發學生提問的方法

為了讓每個學生都能開口提問，在教學實踐中應從以下幾個方面做了嘗試。

（1）保護和強化學生提問積極性。美國心理學家布魯姆在其期望理論中指出，一個人行為積極性的高低與其需要是否能夠得到滿足的概率成正比。根據這一理論，要想使某一個體反復出現某種行為，就應使該個體對其因采取某行為而產生的某種需要得到滿足。因此，要想使學生踴躍提問，就必須保護學生提問積極性，盡量從不同側面滿足學生的成功欲。在教學實踐中，我們十分注重從不同側面對學生的問題予以肯定，比如對提出有一定深度問題的學生，我們肯定“學得深才問得深”；對于提出有點偏的問題的學生，我們肯定他提問題的角度新穎，思維具有擴散性和靈活性，等等。在我的鼓勵下，學生提問的積極性大大提高，并因此也出現了許多偏、怪、難的問題，有些甚至通過查資料或者請教其他老師也解決不了的。每當此時，我總是這樣鼓勵學生：“這個問題老師現在也解決不了，希望你好好學習，將來自己解決這個問題。到那時，請你將此題的答案教給老師?！边@樣，我們在“只有錯答的問題，沒有錯提的問題”原則指導下，正確引導，多方鼓勵，全面調動了學生提問的積極性。

（2）教給學生提問的基本方法。啟發學生提問，關鍵是要使學生掌握提問的基本技巧和方法，人們常說“授之魚，不如授之以漁”。在教學實踐中，我們將學生學習的內容分為概念、觀點、方法三個層次，然后分別就這三個層次教給學生不同的提問方法。對于概念，著重指導學生會問“是什么”。 對于基本觀點，著重培養學生會問“為什么”。有些學生認為問“為什么”很容易，遇事問個“為什 么”就行了。其實這是一種錯誤的看法，有時到處去問“為什么”，不僅不能把問題搞清楚，反而會把問題搞得更為復雜，比如對公理或定義問為什么，就會使問題變得復雜化。因此關鍵要培養學生“會問”。理清其論證思路，明確分析問題的角度，這樣的提問才有助于能力的培養。對于基本方法，著重引導學生分析“怎么樣”，學生的提問能力就會在模仿和思考中不斷得到提高。在學生掌握“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的提問方法和技巧后，再逐步培養學生比較、歸納、分析、綜合等能力，學生的提問能力就會有很大的提高，其提問的積極性也就會隨之得到激發。

（3）改進教學方法，優化師生關系。根據影響學生提問的因素有許多與教師有關的實際，我們在教學實踐中十分重視改進教學方法，優化師生關系。首先是改革教學方式，變填鴨式為啟發式或討論式，把時間還給學生，讓學生有時間思考，使學生有問題問。其次發揚民主作風，相信學生的才能，鼓勵學生積極思維，大膽求異，使學生有膽量問。再次，提高教師責任心，經常和學生接觸，和學生保持等距交往，使所有的學生都有機會問。最后，努力提高教師的業務水平，不斷研究答疑藝術，盡量使學生有興趣問。對于那些因性格、生理缺陷等因素而產生較強自卑心理的學生，教師應區別情況，對癥下藥，努力使他們樹立起提問的信心和勇氣，使他們在敢問善學中不斷進步。

總之，培養學生的問題意識，使學生想問、會問、樂問并非是一朝一夕的事情，它需要師生之間的不斷努力。只有不斷生成問題、解決問題，學生才能更好地去探究新知與未知，才能真正實現由“被學”到“要學”的轉化，才能突破自主學習的瓶頸，才能真正培養出具有創新精神和創造能力的人才。