馮南雁
摘 要:本文根據《杭州市初中畢業升學文化考試命題實施細則》(2015年版),通過課例分析、查找資料、修改教案、課堂實踐等活動,對《綠色植物光合作用》復習課進行了研究。并針對該內容通過學生之間質疑、解疑、生成等課堂教學模式讓學生自主構建知識網絡,提高實驗能力。
關鍵詞:主題式復習;質疑;解疑;生成
一、研究緣起
因為初三的下半學期時間特別短,所以以往一輪復習的一些經典模式如地毯式復習在時間上就來不及。當時就想如何能在有限的時間里把主干知識落實到位,而且生物實驗不同于化學和物理實驗,操作性沒有那么強,但在中考中生物實驗的考核要求又比較高,是導致學生的得分率不高的原因之一。后來在教研培訓中聽了徐建忠老師有關《初中科學復習教學建議》的講座,以代謝為主題,從人體與植物新陳代謝的區別為線,層層鋪開,構建知識網絡的建構,并合理選擇和使用例題來關注實驗能力的訓練。結合徐老師的講座以及備課組老師的建議,于2015年3月23日進行了該課的展示。
二、解讀考綱,準確把握考試命題方向
通過仔細研讀中考細則,對植物新陳代謝的要求:在1.反應式;2.原料、條件、場所、產物、物質變化、能量變化。重點是實驗。但因實驗時間太長無法在一堂課里讓學生完成,所以當時復習主題的定位就在實驗設計。而普通的實驗設計復習課模式無法時時激發學生的興趣,所以當時有老師給我提議:讓生生之間觀點碰撞,擦出智慧的火花,于是課堂模式初步定為生生質疑解疑模式。
三、制定方案,嘗試放手課堂還給學生
(一)、教學目標:
1.學會描述光合作用的原料、條件、產物及簡要過程,理解綠色植物光合作用過程中物質和能量的轉化及其重要意義。
2.學生學會設計實驗、發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學探究能力。
3. 感悟綠色植物作為生物圈中有機物的制造者的重要地位、調動愛護植物的情感。
(二)、教學重點和難點
1.理解檢驗光合作用產物(主要是淀粉)的方法來判斷光合作用是否發生的原理(通過化學反應中檢驗產物來判斷反應是否發生)。
2.在設計實驗過程中,如何控制自變量落實到具體措施,通過小組合作發現、提出、分析、解決問題。
3.在實驗設計交流過程中了解光合作用的實質和意義。
(三)、教學策略
1.將班級分成6組,每組6人;
2.交流討論每組固定的實驗設計任務,寫明實驗原理、目的、步驟、現象、結論,展示實驗方案;
3.思考每一步驟設計的緣由,對其他組提出質疑進行答辯;
4.仔細聆聽其他組的實驗方案,并質疑方案的合理性并提出自己的疑問,對別組的答辯予以評價。
(四)、教學過程
(1)引入:以動植物最主要的區別引出光合作用這一主題
(2)新課:展示課件圖片,請學生來簡要說明什么是光合作用,并在學案上寫出文字表達式,表達式中有6個要素,其中二氧化碳和水是光合作用的原料,光和葉綠體是光合作用的條件,有機物(主要是淀粉)和氧氣是光合作用的產物。我們可用怎樣的實驗來證明光合作用的原料、條件、產物。
活動一:根據老師提供的材料(課件展示圖片)分組設計實驗,注意實驗步驟可用文字或畫圖等表達,做到簡單明了。小組成員先思考寫出各自的方案,再經討論完善方案并準備應對答辯。
第一組:綠色植物光合作用能產生淀粉
第二組:綠色植物光合作用能產生氧氣
第三組:綠色植物光合作用需要光
第四組:綠色植物光合作用需要葉綠體
第五組:綠色植物光合作用需要二氧化碳
第六組:綠色植物光合作用需要水
活動二:每組按順序將方案展示并說明,然后接受其他組對方案的質疑并作出一一解答。
質疑問題主要集中在:
1.暗處理的目的及如何證明淀粉消耗完;
2.不同組植物選材不同的原因;
3.脫色中酒精的水域加熱的原理及目的;
4.一二組是否需對照實驗,及三四五六組對照實驗如何控制變量達到實驗目的;
5.現象描述準確與否等方面。
注意:老師只需在答辯過程中起調節氣氛作用,提問的和答辯都由學生自主完成。
小結:課件呈現完整實驗方案包括原理、步驟、現象、結論,從實驗設計中理解光合作用的實質和意義。
(3)實戰演練:2010年至2014年中考有關植物光合作用的考題
課后思考:結合教研員胡家琪的指導建議及同行老師的意見作出反思和修正。本節課力求通過富有吸引力的教學過程,使學生成為教學的主體,從而達到新課程的要求,可以通過前測發現學生的起點,以填空形式展開,讓學生明確一個完整的實驗方案應該具備哪些要素,對于實驗現象的描述應準確到位并落實到筆頭。雖然對于復習課時知識點的細節可以通過測試來完善,但要求在備課時必須關注細節。
參考文獻:
[1]杭州市初中畢業升學文化考試命題實施細則(2015年版)[J]杭州:杭州出版社,2015.