淺談高職《機械制圖》課堂教學中存在的問題及優化策略

摘 要：筆者根據自己在《機械制圖》課程教學過程所注意到的問題，從高職學生現狀、課堂教學現狀分析及應采取的教學改革措施等方面進行總結、探討和研究。

關鍵詞：高職教育；機械制圖；教學優化

《機械制圖》是高等職業教育機械類學科設置中必不可缺的一門專業基礎課，學生在學習過程中需要充分發揮空間思維想象能力，將理論和實際聯系起來。國外在《機械制圖》教學中強調學生進行自我評估，重視學生反饋能力的培養，課堂中讓學生“主動構建和探究”，體驗工程師思考、探究的過程。國內由于應試教育培養模式培養下學生的特點，學生屬于“被動接受和應試”的過程。因此，怎樣變被動式學習為主動，調動學生的學習積極性、主動性和動手能力，培養社會需要的技能型人才是我們高職教育亟待思考的問題。

1 高職《機械制圖》課堂教學中存在的問題

1.1 高職學生現狀

近年來，國家逐步加大了高等職業教育的擴招力度，宗旨是培養社會上需求的各種技能型人才，高考成績優秀的學生進入本科類院校學習，而成績相對較低的同學則進入高等職業院校學習。

這些學生中的大部分被稱為“數困生”，主要具有以下幾個方面的特征：一是求知欲不強，沒有理想、沒有追求、渾渾噩噩混日子；二是自學能力差，課前不預習，課下不復習；三是學習意志不堅定，學習積極性有始無終，三分鐘熱度；四是獨立思考能力不強，沒有老師引導，問題就無從下手。

1.2 高職課堂教學現狀

高職課堂教學中存在的問題大致可以概括為以下幾個方面：

一是課堂教學目標缺乏科學性，教師備課充分，計劃要求高，但學生的思維和思想意識跟不上老師的節奏；

二是教學方式墨守成規，雖然教師秉承著“教師為主導，學生為主體”的課堂教學方式，但大部分課堂教學都演變成以教師為中心，自導自演的“填鴨式教學”；

三是課堂教學效率低，教師不關注學生心理，不能因材施教，師生之間缺乏溝通和交流，缺乏“教學敏感意識”，導致學生學習動力不足，對所學內容不感興趣，上課聽講不認真；

四是理論和實際結合不緊密，教學脫離實際，重視書本知識，忽視了職業教育的特殊性。

2 高職《機械制圖》課堂教學優化策略

2.1 關注學生內心動態，增強教學敏感意識

“數困生”的問題，有關研究中提到，很多是由于孩子在成長過程中受到的家庭教育以及社會環境的影響造成的，作為教育者，我們要正確對待這類學生，積極應對他們的心理問題并適時地轉化。其它教學中應注意的問題，首先，上課要有充沛的精力，飽滿的熱情，這樣才容易感染學生，帶動學生。其次，教師要利用教學敏感，了解學生內心的真正想法，適當加以引導，想辦法調動學生參與課堂討論，以此來激發學生思考問題。此外，教師要用自己對教育事業的熱愛和對學生的關愛給學生創造一個良好的課堂氛圍，多用激勵性的語言提問學生，多鼓勵，從思想上改變學生的自我認知，增強學生的自信心。

2.2 豐富課堂教學模式

2.2.1充分發揮多媒體技術在教學中的作用

生動的課堂教學更容易引起學生的興趣，應用多媒體輔助教學剛好可以實現這種情景。多媒體制作的《機械制圖》PPT課件，無論是“長對正、寬相等、高平齊”畫點、線、面和立體的三個視圖的投影，還是繪制軸測圖、剖視圖、零件圖的實例，都要比直接使用粉筆、三角板和圓規在黑板上繪圖來的更加直觀、生動、清晰，多媒體播放的三維立體模型的真實感完全和現實中的零件一樣，可以隨意剖切、旋轉、放大或縮小，直觀的圖像更生動，能加深學生對知識的理解，能夠培養學生的空間思維能力，幫助學生建立良好的認知。

2.2.2實踐教學，讓學生制作模型，變被動為主動

德國FH模式的實踐教學教學特色主要是“企業主導，注重實踐”，他們的學生在學習《機械制圖》之前就有一定的企業內預實習，說明該課程的學習需要和實踐相結合。國內高校的《機械制圖》是專業基礎課，是學生在大學一年級就開設的課程，所以學生不可能有時間到企業實習，但是，我們可以邊學習邊實踐，開啟實踐教學模式。除了利用校企合作模式讓學生親自參與實踐之外，教師可以指導學生進行模型制作，根據知識的需要，引導學生利用生活中常見的硬紙板、書本、橡皮泥等能夠制作出簡單的平面體、曲面體和切割體，動手能調動學生學習興趣，達到對知識的透徹理解，讓學生由被動學習變為主動探索。

2.2.3讓信息化在《機械制圖》教學中實施開來

信息化教學模式是各大高校近幾年來大力提倡的教學模式，這種教學模式的發展是隨著網絡信息技術應運而生的。與傳統教學相對而言，泛指以信息技術支持為顯著特征的教學形態，強調現代教學理論的滲透和現代教學方法的應用，微課、慕課、翻轉課堂就是信息化教學模式下的成果。

就“微課”而言，能夠帶來的教學效果，用于課前，既能回顧上節課所講的知識，又能起到課前預習的作用；如果用于上課，可以情景再現，支持創新的教學模式；用于課后，知識再現反復學習，幫助學生答疑解惑，拓展延伸，還能在網絡平臺實現資源共享，促進教育公平?！澳秸n”屬于開放性的課程，課程范圍覆蓋廣泛的科學和教育層次，以興趣為導向，凡是想學習的，都可以參與進來，上課不受地點的限制，只要有電腦和網絡即可。

3 結語

一位叫亞倫·薩姆斯的老師談到教學，說自己用六年時間完成轉變，從一個喜歡控制課堂的老師變為愿意引導學生的人。筆者認為，作為教育者都要有這種觀念，好的把控課堂能力不是控制課堂，教育學生不如引導學生，想把課上好也不是嘴上說說就能實現的事情，教育工作者要不斷探索創新。

參考文獻：

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作者簡介：劉丹丹（1985-），女，漢族，河南洛陽人，工學碩士，助教，主要研究方向：機械制圖、CAD教學。