讓詞語教學煥發生機

李潔麗

【摘要】詞語教學是小學語文教學的重要組成部分，更是學好語文的基礎。如何有效開展詞語教學，直接關系著語文教學的整體效果。本文通過分析目前詞語教學存在的問題，旨在探討有效的教學策略，讓詞語教學煥發出生機，激發學生的興趣。

【關鍵詞】小學語文 詞語教學 生活 體態

詞語教學是小學語文教學的重要組成部分，詞語掌握的不牢固，直接影響小學生的閱讀和寫作能力?？梢哉f，詞語是學習語文的基礎，貫穿整個小學語文學習階段。然而，在教學實踐中，有很多老師不重視詞語教學，教學方法過于單一，只是簡簡單單的介紹，毫無特色和活力，難以激起學生的識記興趣。這不僅影響了學生的識字量，更是不利于學生閱讀能力和寫作能力的提高。小學是學生打基礎的階段，如何有效開展詞語教學，讓詞語煥發出生機，加強學生的識記興趣，是每一位小學語文教師面臨的重要課題。筆者通過分析目前小學語文詞語教學中存在的問題，談談如何有效開展教學，調動學生的識字積極性，提高課堂教學效率。

一、小學語文詞語教學中存在的問題

近年來，在我國的小學語文詞語教學的過程中較為普遍的存在著放任自流的情況，教師沒有對詞語教學進行相應的重視，導致小學的詞語教學總體水平不高。小學語文詞語教學主要具有以下兩個方面的問題：

1、教學觀念

小學語文詞語的教學，不管在思想還是實踐方面，均存在著一定的問題。大多數小學教師還沒有引起對詞語教學的重視。在教學觀念上，主要運用對學生進行詞語意思灌輸的方式，讓學生對詞語的含義進行死記硬背，并將其作為“唯一”的答案進行理解；另外，還不能存在和教師不相同的見解，對學生的思維進行限制，這樣不利于對學生的理解語言、課文能力以及形成良好的思想品質進行培養。

2、教學方式

為了更好的運用詞語，加強學生對詞語的理解，需要和實際情況相結合。但是在目前的小學詞語教學中，還存在著詞語教學和語言環境互相脫節的情況。教師在進行詞語教學時，不注重對學生的學習和運用相結合，出現和學生身心發展相脫節的情況，只單純的對理論知識進行教學。另外，在新課程改革環境下，學生的主體地位越來越高，教師沒有將自身的主導作用進行充分的發揮。

二、小學語文詞語教學的有效策略

1、引導學生聯系生活實際學習詞語

小學生在現實生活中，通過自己的所見所聞已經接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導學生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明；而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導學生看相關的幻燈、圖片、實物進行理解。

2、巧妙運用體態語言，創設語言情境學習詞語。

“在語言情境中學習語言?！边@是新課標所倡導的。教師巧妙地運用體態語言，用機智的即興表演創設出具體的語言情境，能誘發學生自己要介入語境的主動性，激活學生的思維，在輕松的氛圍中讓學生完成對詞語的理解和學習。

教學《我要的是葫蘆》一文，指導學生理解“盯著”，我是這樣做的：“瞧，老師正盯著教室天花板！大家看看老師是怎么做的！”學生馬上舉手說：“老師在看天花板！”師：“對，‘盯字里有一個目字旁，說明是用眼睛看的意思。大家再觀察，老師是怎樣看的？”我再一次盯著天花板，學生又舉手了：“老師看得很認真！”“老師看得很專心！”“老師眼睛眨也不眨一下！”這樣通過動作演示，化抽象為具體，生動有趣，學生對詞語的意思可謂心領神會。

3、聯系上下文感悟詞義。

字不離詞，詞不離句，對詞語的理解教師要多引導學生在課文具體的語境中去揣摩，能幫助學生攻克以詞解詞的難點。例如：“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。再比如：“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己”。要理解“唯一”，先要讓學生弄清“大家贊嘆著，討論著”和“沒有任何反應的是他自己”的關系是：“大家”是“除他外有反應的其他人”，表示只有他一個沒有反應，所以用“唯一”。

4、巧借多媒體的優勢幫助學生理解詞語。

使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。如人教版小學語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，但是當我們教學這一段時，可以適時出現“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時，你只要叫他們認真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會有“五彩繽紛”。 又如象形字的教學，可以運用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學生面前。在教學“日”時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學，利用課件提供豐富的圖景，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

“教學有法”，但“教無定法”，小學低年級詞語教學要根據實際情況，因詞而異，因生而異。作為一名低年級的語文老師，要善于根據低年級學生的年齡特征，精心設計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，把機械呆板的詞語教學變得妙趣橫生，賞心悅目，使學生真正成為學習的主人，主動進行探究式學習，在輕松愉快的環境中掌握詞語的意思，恰當地運用詞語。