新課標下體育教學的新境界

王偉

摘要：在“以人為本”的新課程教學理念下，如何營造寬松、自主而又有個性的教學環境是體育教師在教學中努力的方向。創設自主、合作、創新的學習方式既是一條有效的教學途徑，也是新課程教學理念的體現。

關鍵詞：高中體育；自主合作；創新；開放

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0009

新課改倡導的自主、合作、創新的學習方式是以目標統領內容，以學生為主體的教學形式，它改變了過去以接受性學習為主、以記憶模仿為主、以書面知識為主和間接經驗為主的傳統模式，融學習于活動中，寓樂趣于教育中，使學生的創新精神和能力得以培養，是適應新時期教育的一種以人為本的新型學習方式。因此，摸索、實踐這種新的課堂學習方式可以更好地服務于學生，給學生更大的學習空間，讓課堂真正活起來，充滿生命力就顯得格外重要。筆者在體育教學中從以下幾點著手，使學生在自主獲取、主動合作、自由創新的新課堂教學境界中學習與提高。

一、構建開放課堂，讓學生自主學習

說到體育課上的“開放”，人們往往會把它和“一個哨子，幾個球，教師學生都自由”的“放羊式”教學等同起來，認為體育課“開放”就是教師不負責、不認真的表現，所以體育教師不敢“放”，惟恐沾上“放羊式”教學之嫌。其實，這是兩個性質完全不同的概念?！胺叛蚴健苯虒W是指教師課前沒有準備，上課時倉促上陣，讓學生無目的、無組織地自由活動，這是對學生不負責的一種教學方式。而這里所說的“放”是教師根據教學目標組織教學內容，有目的、有計劃地開展教學活動。在教學過程中的“放”是指要充分發揮學生的主體作用，讓他們自主地鍛煉，減少教師無謂的干擾與約束。如在進行投擲練習時，筆者不拘于以往在教師統一指揮下進行集體練習，這樣學生顯得十分被動，練習密度較小，學生的個性也得不到發展。因此，筆者先讓學生各自分散進行投擲練習，教師巡回指導、點撥。

《體育課程標準》內容的不確定和教學內容的可變化性決定了教師課堂控制方式的變化。傳統課堂教學中的教師往往傾向于“結構化”“封閉式”控制方式，強調學生對運動技能的掌握，強調運動技能形成的規律。因而這種控制方式是維持式的，運動技能占絕對優勢，阻礙教師個人知識的發揮，幾乎沒有師生互動知識的產生。在《體育課程標準》中，教師將更多地采取“非結構”“開放式”的控制方式，特別注重學生的情感體驗和創新品質的境況，注重學生在課堂中的地位與表現方式，因而運動技能比例較少，教師個人知識和師生互動產生新內容（如游戲）的比例較大。這樣一種“控制方式”是對傳統教學方式的挑戰，是可持續發展的。

那么，在課堂中怎樣才能有效地“放”，讓“放”在課堂中體現得更加自然、更加合理呢？結合課堂教學實踐，教師要做好以下幾個方面：

1. 要發揮體育骨干學生的作用。體育骨干的作用并不能局限于讓學生簡單地協助教師完成某些活動，而應讓體育骨干學生參與到教學內容的設計、管理，更好地從學生的角度去安排課堂中的教學內容，同時也增強了課堂中學生參與的氛圍和師生之間的親和力，事半功倍地達到教學目標。

2. 在進行“開放式”教學時，教師應把練習的目的要求，以及所要達到的效果給學生較為明確的講述，讓學生在一定學習目標的指引下，根據各自特點有針對性地加以練習。這里的學習領域可以是“五大領域”中的兩三個或是四五個，在教學環境與學生實際的基礎上，提出較為直觀的練習方式，做到“有的放矢”，確定學習目標。內容選擇應盡可能安排得貼近學生實際，迎合學生自身的要求，有一定的實用性與趣味性較強的健身體育、娛樂體育、鄉土體育、生活體育的內容。同時，對場地和器械布置、安全事項等要給予充分的考慮，避免造成課堂混亂或發生安全事故。

3. 在“開放式”教學策略中最關鍵的是教師如何引導與學生怎樣學的問題。教師應在不斷改進“教學意圖”引導的過程中注意激發學生的學習需要和興趣，給學生更多的思考時間和表現機會，給學生留出自主學習的空間，真正讓學生擁有主動權、自主權，強調動則有“理”、動則有“方”、動則有“趣”，注重適當的“放”，避免過嚴的“管”。

4. 教師在實施“開放式”教學時應注意“開放”的范圍，不能僅僅局限于教學形式上的開放，而是要在教學過程、教學內容、教學活動、教學手段、教學評價上進行綜合性的“開放”。

二、培養合作意識，參與集體學習

合作交流可以有效地調動學生的積極性，通過合作交流可以增強師生、學生之間的情感；通過合作交流可以獲取新的知識、分享合作成功的喜悅。例如，在排球墊球的教學中，由于動作細節性與手部有一定的疼痛等因素的影響，大部分女生在教師的指導下很難掌握墊球的技術，針對這一情況，筆者采用了“忽視教學法”，有意地忽視“問題學生”的所在，并通過對掌握動作較好的學生進行較為細致的指導，然后按不同的水平分組結伴合作的教學方法，讓他們自由結伴練習，他們在合作練習中各自交流了自己墊球的方法和技巧，出現了“水平低的學生學的積極，水平高的學生教的認真”的課堂氛圍，練習的密度與效果也明顯地增強，在同伴的幫助下，那些沒有掌握墊球技術的學生慢慢地學會了墊球，此時發現他們同伴之間的友情倍增，每位學生的長處發揮得淋漓盡致，個個臉上露出了成功的笑容。

1. 強化學生的合作意識。意識是行為的先導，因而強化意識是實施合作教學的第一步。從體育教師的角度而言，首先要建立教育對象的合作伙伴的觀念，學生最反感的是“訓斥”型和“粗暴”型體育教師，他們高高在上，致使教學中合作的特性大大削弱。在體育教學過程中，教師要以伙伴身份參與教學，要自覺“忘記”自己“教師”的角色，這將使學生產生向心力，從而對體育課產生興趣。

2. 引導學生參與到合作當中。在體育教學過程中，要想使學生以合作伙伴的身份參與教學活動，需要教師提供多種多樣的合作機會。應該說，在教學的各個具體環節中都有學生合作的條件，問題的關鍵在于教師是否善于引導。

3. 引導學生參與合作管理。引導學生參與合作管理是體育合作教學的重要方面，它能充分發揮學生的主觀能動性，使教學力量產生合力效應，可使學生在管理他人的同時自身受到教育。只有讓學生參與合作管理，才能使學生真正成為教學的主人。

三、培養創新精神，讓創新帶動學習興趣

如何激發學生學習的興趣是上好體育課的關鍵之一。而學生的興趣激發并不僅僅局限于教師對課的情境或是項目進行有意識的安排，從而觸發學生學習的興趣，這種淺層的興趣激發，維持的時間與整體效果性并不是太好。從心理學角度上看，讓學生模仿學習動作遠沒有讓學生自己創造出新的學習方法的興趣更強、效果更好。因此，創新精神的培養，首先要營造民主寬松、富有創造性的課堂教學氛圍，我們教師必須要放下架子，淡化自己的權威意識，讓學生盡情地發揮、探究，讓他們的潛能充分地發揮出來。

總之，在教學實踐中，筆者深深地體會到在體育教學中必須堅持學生是教學過程的主體，只有讓全體學生真正參與到教學活動的全過程，真正成為學習活動中的“小主人”，才能實現體育教學的優質、高效，才能促進學生自我鍛煉能力的提高，為今后的終身體育創造條件。

（作者單位：貴州省仁懷市第一中學 564500）