基于高考英語題型，整合高中英語單元內容

胡福強

摘要：依據有效的原則，基于高考英語題型整合高中英語單元內容，有助于提升學生的綜合英語能力和教師的教學能力，促進家校和諧、創造共贏。

關鍵詞：整合；高中英語；單元內容；共贏

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0026

《普通高中課程標準實驗教科書英語》的前言明確地提出教師要根據學生的興趣、需要、心理特征和實際情況，靈活而有創造性地使用教材，大膽地對教材進行增刪或拓展，引導學生通過體驗、討論、合作、探究、實踐等方式，全面參與聽、說、讀、寫等活動，發展學生綜合運用語言的能力。新課標理念力促教師以課本為基礎，用教材教，根據校本實際對教材進行二次解構、重組和整合，設計成切合學生實際的教學材料，促進學生主體外部與內部活動雙向轉化，激發學生興趣，增強對知識的反芻和鞏固，進而促進學生認知結構生成，內化知識。傳統的高中英語教學過多地強調教師的主導作用，弱化學生的主體作用。新一輪課程改革呼喚張揚學生的主體作用，要求教師從傳統的、單一的、包辦的講授到自覺成長為課程的組織者與導演者，從關注教法轉向關注學法，從以教師為中心轉向以學生為中心，根據學生的現實興趣和未來需要，通過設置交際情景，設計切合學生實際的問題，調動學生學習的內因，驅動學生學習的主動性和能動性，引導學生自主學習、探究學習和合作學習。

反觀一線高中英語教師，即使已推行新課標多年，他們當中仍存相當比例的不和諧現象。剛畢業不久的青年教師大多處于熟悉課本內容的階段，或者迷信于教材編排，亦步亦趨地按教學建議上課；或者有心突破以整合，卻怕失敗，躊躇不前；或者限于自身水平，有心卻乏力去處理教材。對于那些畢業了五年以上且已熟悉教材的教師，部分教師習慣于原來的惰性，已固步自封，照本宣科，不思進取，根本不想對單元內容進行處理，得過且過；部分教師有理論，有基礎，卻怕辛苦，不思整合，一襟情懷空余恨。而對于上了年紀的教師，一些有實踐，但缺理論支撐，倚老賣老，最后還是應付過日子，教教材等。這些教師大多是就教材而教教材，包辦教學內容和教學過程，使得學生的成長有賴于其自身“修為”。只有少數“勇立潮頭唱大歌”的教師，順勢而上，尋求突破，整合單元內容前行，終是逐步成長為一名優秀的教師、名師或專家。

據筆者了解，即使高中英語單元附有練習，但一線教師常會忽略不理，甚至不作考慮。以人教版高中英語單元內容為例，每個單元都設計了課文前的Warming up、Reading后的Comprehending、Learning about language、Using language和Work book部分的 Listening、Talking、Using words and expressions、Using structures、Reading task、Listening task、Speaking task和Writing task，教師在使用時大多關注Warming up， Reading， Comprehending， Learning about language和Using language，而對于Work book的內容則較少涉及或根本不顧。這些練習雖旨在提高學生的聽、說、讀、寫綜合能力，但這些練習的形式有別于高考英語題型，對于“更高、更快、更強”地提升學生的解題能力有所欠缺，所以一線教師常會向學生推薦適合學情的教輔資料，例如同步訓練、導學案或專門應對聽力題的練習等，這就無形中加大了學生的負擔，有悖于新課標理念的初衷。另一方面，我們知道，單元內容為教師進行教學提供藍本，但教師面對基礎較差的學生時，不好操作，視之為雞肋，處于尷尬境地。

在教學實踐中，筆者根據任教學生身心特點和教綱、考綱要求，以單元為單位，大膽創新，整合單元內容，變通與高考題型不相符的練習，有機地轉換單元內容為與高考英語題型一致的聽力（模仿朗讀、角色扮演、故事復述、聽力選擇題、聽力填空題）、完形填空、語法填空、閱讀理解（選擇題、問答題、七選五）、改錯題、寫作幾個部分，全面培養學生的能力。下面，筆者以結構較松散的人教版第七冊第五單元的Travelling Abroad為例來闡明單元內容和高考英語題型的轉換生成（限于篇幅，引用原文略）。

模仿朗讀：根據人機對話Part A部分的要求，選取的語段基本上要涵括單詞發音、詞重音、句重音、連讀、失去爆破、節奏和語調等要素。學生對照課文聽錄音，然后模仿朗讀，如文中的第一、二段。

角色扮演：除了用于“模仿朗讀”和后面“故事復述”的語段，其他的段落都可揉合在這部分里。這樣處理，完整地覆蓋了整篇文章內容，同時培養學生遣詞造句、獲取并處理信息、正確使用語音語調的能力。學生聽錄音，然后根據“情景介紹”問三個問題和回答五個問題，如：

情景介紹

角色：你是記者。

任務：（1）你向作者了解虎鯨幫助捕鯨人捕鯨的情況。

（2）根據談話內容回答問題。

把下面三個中文句子轉換成英語：

1. 你見過虎鯨幫助捕鯨人嗎？

2. 為什么虎鯨大叫？

3. 作者穿上合適的衣服出去嗎？

學生用英語回答教師提出的五個問題：

1. How did George attract Old Tom to lead them？

2. What did they see using a telescope？

3. How did the killers help the whalers？

4. What did the killers do when the whale died？

5. When would the body of the whale float？

故事復述：這部分的選材要考慮字數要求、故事性和情節完整等因素，讓學生聽完對話或獨白后就提供的梗概和四至五個關鍵詞進行復述，如引自原文13至19段的內容。

梗概：捕鯨人James被海浪沖走，Old Tom過來托著并救了他。

關鍵詞：rough（波濤洶涌的），wash off（沖走），hold（托著），pull（拉上），save（救）

聽力選擇：課文聽力材料為我們設計這種三選一的聽力題提供了便利，我們可有機地根據文中對話或獨白，按聽力命題的要求，設計獲取事實性具體信息題、理解主旨大意題、判斷事實正誤題、推斷說話者意圖題、觀點或態度題等，既鍛煉學生捕捉具體細節的能力，又訓練學生理解和歸納對話或獨白的中心意旨能力，促進學生推理、判斷信息，如：

1. In which year was the writer 16？

A.1922 B. 1912 C.1902

2. Why did the writer know it wasnt a fish？

A. It wasnt fish-shaped

B. It uttered a loud noise

C. It was black and white

3. What was the writer doing that afternoon？

A. sorting out his accommodation

B. fishing

C. talking with his workmates

聽力填空：我們可從文中有機地選取某段，對其中的幾處挖空，要求學生根據聽力內容填入單詞、短語或短句，考查學生捕捉信息的能力。如：

The water was quite but where the reef ended， there was a steep drop to the sandy . It marked a boundary and I thought I was very brave when I swam the edge of the reef and hung there the depths of the ocean.

單項選擇：這部分內容的設計最為靈活，不管是課文重點單詞、短語、語法，或是其他題型中難以兼及的知識點，都可以通過選擇題的形式呈獻，如針對本單元詞匯、短語和語法（非謂語動詞）設計的題。

1. On feeling the earthquake，the teacher stayed calm in the front of the classroom， all the students to rush out of the classroom as quickly as possible.

A. encouraging B. hoping

C. demanding D. urging（答案 D）

2. Most medical men in the Health Service are overworked，so they had little time to offer some advice on such subjects as diet，right living and the need for bad habits.

A. abandoning B. abolishing

C. polishing D. solving（答案 A）

3. Customers should learn to advertisements so as not to be misled by them.

A. pick out B. reflect on

C. make use of D. test out（答案 B）

完形填空：針對文章內容，選取文中某段或幾段文字，根據“完形填空”題的考查內容如詞語辨析、語法、句子結構、語篇理解、邏輯推理、作者意圖、文化背景和生活常識等進行挖空和布設選項；挖空部分多為本單元中的重難點詞匯，強化學生對基礎知識的運用，如：

Without pausing we __1__ into the boat with the other whalers and __2__ out into the bay. I looked down into the water and could see Old Tom swimming by the boat， showing us the way. A few minutes __3__， there was no Tom， so George started __4__ the water with oar and...

1. A. jumped B. flied C. ran D. fled

2. A. swam B. headed C. went D. arrived

3. A. ago B. before C. later D. after

4. A. touching B. hitting C. drinking D. beating

語法填空：在學生完成閱讀并處理一些問題后，我們更上層樓，引領學生對文章進行概括處理，把整篇文章濃縮成為一百二十字左右的短文，并根據 “語法填空”考查要求設置十個有關語法知識方面的挖空，尤其是本單元的語法專題知識，考查學生的語法運用能力，如：

Clancy didnt believe the fact __1__ he witnessed that the killers helped the whalers. On the afternoon，__2__ he was sorting out his accommodation， a killer __3__ （name） Old Tom let them to the bay __4__ they saw the killers tried to stop whale __5__（breath）.__6__ the help of killers， they killed the whale. After that， the whales body was dragged by the killers down into the __7__（deep） of the sea. 24 hours later， the body would float to the surface. __8__ the meantime， the killers will get a good feed on its lips and tongue.__9__ killers were fierce hunters， they never harmed __10__ attacked people. In fact， Old Tom saved James when he was washed off the boat.

閱讀理解：這部分的構設是在完成聽力之后的遞進，既重溫了聽的內容，又進一步理解全文，了解文章構架和主旨大意，同時為后面的寫作打鋪墊。根據閱讀理解題型，我們可就文章內容和題型特點設計細節題、文章主旨題、中心段意題、文章結構題、猜詞句題、歸納標題題、推斷上繼內容題、推斷下繼內容題、推測情感態度題等，如：

1. Why do killer whalers help whalers catch huge whale？

A. They are human beings good friends.

B. They are kind to human beings.

C. Other whales threaten killer whales life.

D. They can get what they want.

問答題：除了閱讀理解選擇題，我們還可利用問答題的形式來考查學生對課文的理解。它的設問可以相類閱讀理解選擇題，考查學生對細節的把握、中心的歸納、段意的概括、文段的推斷等。如：

1. What did the writer heard of when he was 16？（no more than 9 words）

2. Why dont the whaler bring in the body of the whale？（no more than 12 words）

七選五閱讀：這種題型的設計相對而言較為容易，我們只要選取較長的文段，根據上下文的邏輯關系，從文段中有機地選取五句，挖空備選，再根據干擾項的特點多設兩個答案，然后讓學生根據文段或對話的脈絡順序或邏輯關系從多出兩個的選項中選擇適當的答案，鍛煉學生理解主旨要義、作者觀點和梳理具體信息等的能力，如：

___1___. The waves were carrying James further and further away from us. From James face， I could see he was terrified of being abandoned by us. Then suddenly I saw a shark.

“___2___，”I screamed.

“Dont worry， Old Tom wont let it near， ”Red replied.

It took over half an hour to get the boat back to James， and when ___3___we approached him， I saw James being firmly held up in the water by Old Tom. I couldnt believe my eyes.

A. a shark is swimming over there.

B. look， theres a shark out there

C. the sea was rough that day and it was difficult to handle the boat.

D. we jumped into the boat with other whalers.

E. we approached him

改錯題：短文改錯題考查的內容非常廣泛，涉及動詞時態語態、名詞單復數、冠詞、代詞、連詞、詞組、句子結構、贅述、缺漏、固定結構等，如果根據要點細分，又可拓展得更寬，這就為我們完整地學習與復習本單元的知識提供了很好的平臺，讓我們盡情揮灑才智，原創好題，全面地呈現適合學生實際的測考題，如：

There were other creature（creatures） that I didnt want to get too close to - a（an） eel with its strong sharp teeth， with only its head showed（showing） form a hole， watching a tasty fish（or my tasty toe?。?； and the giant clam half buried in some coral to（去to）waiting for something to swim in among（between） its thick green lips. Then there was（were） two grew reef sharks， each about one and （∧a） half metres long， that（which） suddenly appeared from behind some coral. I told me（myself） they werent dangerous but that didnt stop me from feeling scaring（scared） to death for a moment.

寫作：完整地學習并拓展了課文內容后，我們就可高屋建瓴，或提綱，或圖表，或圖畫，原創好題，呈獻寫作信息和要求，讓學生學以致用，結合單元所學和社會現實，寫作內容完整、結構連貫的文章。例如筆者把本單元的重難點單詞、短語、句型和語法結合某一寫作主題，呈獻要點，讓學生組織要點成文：

1. 昨天老師組織我們到廣州觀看海底世界。

2. 海豹、鰻魚、大海龜、藍色的海星、帶有黃斑點的海蛞蝓、黃綠相間的鸚鵡魚，還有白色和桔黃色相間的小魚在波動的細長的海藻間游戲。

3. 它們緊貼我們游過。

4. 它們好象并不介意我們觀看、談論和指點。

5. 突然，長著堅硬牙齒的鯊魚躍出水面，然后又墜進水里，把我們差點嚇死。

6. 給我留下印象最深的是“人豚共舞”表演。

7. 如魚樣的海豚隨著指導員做各種各樣的動作，引來游客的陣陣掌聲。

或者根據單元內容結合社會現實進行主題拓展，生發出與單元內容有關的寫作素材，為寫作注入更大的生命力，如素材1：近年海洋灘涂開發越來越多，請舉例說明這種開發給海洋帶來的負面影響；素材2：漁民說近年出海捕的魚越來越少，請說明原因并思考對策；素材3：假如你是水族館里的一條魚，每天被人參觀拍照，你有何感想等。

基于高考英語題型整合高中英語單元內容，不是簡單地把單元內容增刪、堆壘，我們應秉持一定的整合原則，更好地體現新課標理念。

依綱靠本，有機整合?；诟呖加⒄Z題型對單元內容進行整合，我們并非否定課本單元內容的編排，而是植根于課本，依綱靠本，把單元中學生應掌握卻又是松散的語音、單詞、短語、句式、語法、篇章理解等獨立的板塊串聯起來，分別揉合在相應的題型中，既使學生學習相關知識點，又運用了知識，生成能力，如Warming up、Using language和Work book部分的 Listening、Talking、Listening task、Speaking task服務于聽力題；Learning about language、Using language中的Writing和Work book部分的Using words and expressions、Using structures和Writing task給力于單項選擇、完形填空、語法填空、改錯題和寫作；Reading、Comprehending和Work book部分的 Reading task致力于閱讀理解、七選五和問答題。

立足考題，靈活應對。面對單元內容，我們期待毫無遺漏地把知識點穿插在各種題型中，使學生能全面接觸，鞏固強化，以致熟能生巧，靈活運用。但實際操作中，按一套題的份量，不可能包含那么多知識點，所以在設計時就可能突破一套題的份量，尤其是單項選擇題的份量，因為這種題型獨立性強，不用過多地關注上下文邏輯關系和題與題之間的系統性，容易面對，便于逐個呈獻在套題中整合不了的知識點。另一方面，針對課文后的練習和Work book部分的練習，我們并非一味地要求整合。對于某些適合學生實際的內容，我們大可保留，如Unit 3， Book 7 ， Work book中Using words and expressions題中的Part 1： （1）Peter is excited about （invite） to the party；（2） The woman doesnt like （keep waiting） by anyone；（3） The boy is afraid of （attack）by the dog...等六小題就是很好地考查過去分詞被動形式的練習，直接服務高考英語題型中的單項選擇題、語法填空、改錯題和寫作。

練習驅動，減誤促能。我們整合單元內容中的知識點并以高考英語題型呈獻，目的是使其熟能生巧，培養學生面對高考英語信心和能力。為此，我們設計的練習要體現相應高考題型的命題形式、考點設置、考查內容等，助力學生通過訓練生成解決問題的能力。新課標呼喚教師用教材教，而不是死板地教教材。為此，面對教材，每一位教師都應熟知教材內容、教綱、考綱、重難點等，在此基礎上，鉆研高考英語各種題型的特點，在把握各種題型性質的前提下再結合學生實際情況，如美國教學設計專家Smith & Ragan（2008：4）說的“在某種程度上，教學設計者就象工程師。他們需要基于那些已被證明成功的原理來規劃自己的工作——工程師所依據的物理定律，教學設計者所依據的是教學和學習的基本原理”那樣，設計、編制切合學生實際的測練，減少實踐中的失誤，不斷生成學生綜合運用英語的能力。

切合校本，融通實際。通常教師教學用書已根據各單元的教學內容給出了建議的教學課時，但這種建議是建立在平均值的基礎上的，學者們在編撰教材時不可能關注到每一地區、學校、班級、學生的具體情況。如果教師只是一味地迷信教材編撰者的成果，按部就班地服從教學用書的安排，就會出現下面幾種情況：一是基礎水平與教材相對應的學生，接受教材的編排；二是對于基礎較好的學生，現編教材“營養不足”；三是占相當大比例的中下層學生，跟不上教師的授課，提振不了學習英語的興趣，課堂上睡倒一大片，或者虛拋時間于和課堂不和諧的行為，陷教師與學生于兩難?！罢n堂教學不僅要成為課程傳道和執行過程，更要成為新的課程資源生成的過程。課程教學不是教教材，而是用“教材教”（黃侃，2012）。只有教師對自己任教的學生年齡結構、學科基礎、情感態度、興趣愛好、學校設備、學生生活和學習環境等都了解，尤其是學生的學科水平，才能有效地利用校本資源，結合學生實際情況進行整合，有機地處理超出或低于任教學生水平的內容，設計出對口學生的教學材料，從而引發學生學習英語的興趣，真正地體現新課標理念。

“基于高考英語題型整合高中英語單元內容”就是以問題的形式把教材單元知識呈獻在學生面前，讓學生在問題中思考，在思考中學習，在學習中解決問題，在解決問題中創新，掌握知識，發展能力，培養技能，生成解決問題的能力。不管從學生、教師、家長還是社會層面，這種整合利好明顯。

緊扣課本，立體化地學習了單元知識。聽力助力學生從聽和說的層面初步了解課文，表達情感；單項選擇引領學生學習了該單元詞匯的音、形、義，歸納短語的用法，靈活處理單元重點語法；完形填空利于學生重點把握單元文段，突破語言重難點；語法填空使學生學會分析句子成份，復習語法知識，解決問題；閱讀理解幫助學生進一步理解文段，解決問題；寫作給力學生綜合運用知識，使其在揉合單元知識點的基礎上，拓展所學，生成能力?？梢哉f，通過整合單元內容為相類高考英語的題型，教師就能把單元知識有機地揉合起來，逐步推進聽、說、讀、寫，吻合了教科書提出的“聽、說、讀、寫四種技能是相輔相成，互相促進的，要進行綜合訓練”，從聽、說、讀、寫的層面上有效地學習單元內容，完成教學任務。

跳出題海，助力學生減負的同時提升能力。素質教育推行多年，雖然各地風起云涌地進行課程改革，但因為無形中的高考指標壓力，課程改革的內核還是應試教育，最后還是通過題海的方式把壓力轉嫁給學生?！盎诟呖加⒄Z題型整合高中英語單元內容”的教學助力學校和學生擺脫題海之困，因為設計的各種題型緊扣高考題型，針對性強。我們引導學生對單元知識的學習，就是課堂上學習新知識的過程，掌握教學任務所規定的內容，然后高屋建瓴，通過結合高考英語題型設置的各種練習，既復習和鞏固了單元所學，又了解和熟悉各種題型特點和解題技巧，從質的層面上為高考英語服務，正是這種設計功能，無形中就減輕了學生的負擔，助其生成能力，完勝高考。

滲透課改理念，提升教師教學和教研能力。新課改呼喚一線教師根據任教學生的具體情況，結合課本內容和校本實際，大膽地對教材進行二次加工，創造性處理教材內容，整合成適合學生實際的教學內容。單元內容的整合需要教師基于單元內容，通盤思考單元知識點，對單元知識了然于胸，整合各種有利資源，然后根據校本實際、任教學生的基礎知識、身心特征和情感態度，以教材為藍本進行重構對話，大膽突破教材的條條框框，對其進行剪裁、補充、替換、拓展，自編、自導、整合單元知識在各種題型中，設計問題，滿足不同層次學生的需求，對口學生所求，層階推進，使學生建樹成功感和自信心，積極主動地投身英語學習，全身心參與學習體驗，既學習單元基礎知識，又開闊視野，增長智慧。毫無疑問，通過對單元內容的整合設計，使一線教師熟悉教綱和考綱，建構了單元知識，內化知識點，系統化知識，思考并運用優化的教學方法，有助教師提高他們的教學能力，同時不自覺地促進了教研能力的提升。

適應社會期待，打造家校共贏。隨著教改的進一步深入，減負呼聲日漸高漲，素質教育漸行其道，這種單元內容的整合設計切合社會的需要，體現了學生的主體地位，凸顯“生本”，契合“感受、理解知識產生和發展的過程”，有助學生面對教師設置的問題激發求知欲，帶著問題自學，通過自主學習、合作學習、探究學習去理解問題，內化課本知識為自己所有，同時利用所學去解決生活中的實際問題；面對高考指揮棒、教師評價機制、社會的眼光和繁重的教學壓力，曾經的學校和教師可是“山重水復疑無路”，而單元內容的整合使他們“柳暗花明又一村”，使教師和學校從困境中解脫出來，輕松教學，不但使教師高效地完成了教學任務，而且全面地提高了自己的教學能力，更是潤物無聲地提升了學生的聽、說、讀、寫能力，締造了學生、教師、家長、學校和社會的和諧。

（作者單位：廣東省茂名市電白區電白漢山學校 525435）