農村初中英語學困生的“困”和“解”

王海麗

摘要：在當前農村初中英語教學中，很多學生學習英語態度不端正、缺乏自信、學習被動、對學習任務的完成有一定困難，不到一年的時間就成為“學困生”。學困生的問題是基礎教育階段的普遍現象，而農村初中英語學困生的問題一直以來阻礙著學生快速進步，也制約著學?？焖侔l展。轉化學困生是面向全體、建立高效課堂的首要任務，是全面提高教育教學質量的關鍵所在。如何轉化“學困生”成為大家共同探討的熱點問題。因此，筆者結合英語教學實踐，從多個角度分析了農村初中英語學困生形成的原因，并且提出有效的策略。

關鍵詞：學困生；成因；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0030

筆者是一位來自農村中學的英語教師，任教二十多年來，漸漸地發現，英語教學中存在一種非常普遍的問題：“初學皆大歡喜，繼學兩極分化，再學垂頭喪氣?！庇⒄Z學習從學習看的角度來講，主要是從四個維度來進行，“聽”“說”“讀”“寫”；從教師教的角度來說主要有以下幾個維度來進行：“單詞及詞組的記憶和應用”“語法及句型的訓練”“文章意義及語境下的理解”，師生的交流在課堂中進行，在作業中進行，從開學的幾個星期就產生班級中小團隊規模的學困生。在深入學習中，學困生的數量只增不減，這無疑給教師帶來了深刻的思考。因此，筆者對這些問題進行了深入的研究，并且認真思考學和教環節中的學困生。

一、探究成“困”的原因

所謂的“學困生”主要指由于種種原因導致其學習習慣、學習成績以及其他方面的表現在班里暫時處于落后狀態的學生。有一點類似于以往所稱的“差生”，但與“差生”意義不同。在教師的心目中，應當只有暫時落后的“學困生”，而沒有無法教育轉變的“差生”。那么，形成“學困生”的原因究竟有哪些呢？從困難學生的視角來看，主要因素不外乎外在因素和內在因素兩大方面：

1. 外在因素

（1）社會不良風氣的影響，致使一些學生不能樹立正確的人生觀和價值

社會是學生成長的最大空間和最典型的環境，在現在社會中，尤其在當地農村有一種新的讀書無用論：說什么上學要花好幾萬，上高中讀大學沒什么用，大學畢業后就業壓力大，工作照樣找不到，認為不值得。結果有些家長就讓孩子認識幾個字，讀好讀壞也無所謂。另外，現在某些書報雜志、電視、網絡中充斥著頹廢、消極的內容，也在無形中給學生產生一定的負面影響。

（2）家長對孩子學習的忽視，使孩子錯過學習的黃金時機

家庭是孩子的第一所學校，而家長則是孩子的第一任教師。事實上，幾乎每一個學困生背后的家庭與家長，都缺乏對孩子成長的關注，甚至不聞不問。有的父母托孩子長輩看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理；有的父母雖在家里，但忙于打牌搓麻將或者喝酒，卻疏于管教孩子；有些父母離異，對孩子的關心不夠；有些父母把孩子寄宿在學校，把教師當成保姆，推卸父母管教和關心孩子的責任。孩子的學習，如果沒有了家長的重視、管理與督促，會給孩子造成學與不學無所謂的認識，其成績自然也可想而知。

（3）農村英語地位低，是孕育英語學困生的溫床

雖然在農村小學三年級就開設了英語課，但由于未被列入主課又沒有考試評比及升學的競爭壓力，學生學得好與壞，無關痛癢。再者，很多農村小學缺少專職英語教師，師資水平差，有些學校即使開設了英語課，也被語文和數學課占用了。英語課形同虛設，學生無法學到真正的英語知識。很多學生在五、六年級就不喜歡英語，學生一旦形成不良的語言習慣就很難轉變的，有些沒有進入初中就已經對英語產生了厭學情緒。

（4）教師的因素造成學生學習英語的興趣逐漸淡化、學習熱情日漸減退

作為教書育人的教師，我們應該具備正確的人生觀。但有的教師人才觀和質量觀上具有片面性。這說明教師自身還存在一定的問題。

①教育方法失當“逼”出學困生，親師信道，厭師則厭學。每一位學生都想得到教師的關注和鼓勵，尤其是學習成績差的學生，更加渴望得到教師的關注和鼓勵。但教師往往給學生過多的批評和過多的責備，而忽略了學生的心理感受，讓學生的心理蒙上陰影，于是產生逆反的心理。

②教學節奏過快“落”出學困生。教師為了較好地完成教學目標，趕進度，超進度，怕學生學不了，考不好。因此，講課的速度過快，感覺拉著學生跑，學生缺少思考的時間，一部分學生跟不上上課的節奏只能當聽眾。學生的思維閉塞，就淪為學困生。

③教師視線偏高“擠”出學困生。教師希望自己教的學生都聰明、勤奮、優秀。但卻忽視每個學生都有差異。教師不能做到因材施教，卻制定同一教材目標，提同樣的要求，布置相同的作業，那些能力比較差的學生，由于達不到目標，學習就失去信心，表現出懶散、不認真，成為學困生。

④教師缺乏耐心“棄”出學困生。學困生的增多，一方面是隨著年級的增高知識難度加大。另一方面，需要花費大量的精力和時間，往往教師經過長時間教育和輔導。收效甚微，于是心灰意冷，干脆放棄。

⑤學業負擔過重“累”出學困生。教師為了讓學生學得好，加大作業量，采取題海戰術，一部分學生能力比較弱就感覺力不從心，漸漸放棄。

2. 內在因素

（1）對英語學習缺乏興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的教師”。良好的動機，濃厚的興趣是學生學習英語的最佳動力。初中新生憑著一份新鮮感和好奇心，配合教師展示自己的能力?？墒?，隨著時間的推移，由于初學英語方法不當，英語記憶性知識多、語法的加深，使他們對英語產生了一種畏懼感，潛在的惰性就表現了出來，對英語學習由難學到怕學再到厭學進而棄學，再也沒有毅力學下去了。

（2）學習態度不端正，學習目的不明確，自覺性差

能力是影響學困生學習成績的重要因素。而我們大多數教師都體會到學困生學習困難的原因并非智力因素，而是他們缺乏良好的學習態度，他們不是不聰明，而是不愿學、不想學，他們對學習目標不明確，缺乏遠大理想，學習主動性和積極性不足，學習態度的不端正，在學習的過程中不能自制，不能堅持始終。

（3）缺乏良好的學習習慣和學習方法，只是被動學習

學習英語是離不開口的，要大膽開口，不怕說錯。英語學困生性格內向、膽小，沒有養成良好的大膽開口說英語的習慣。此外，學困生根本就不預習和復習，長期以往，他們養成了等待、依賴的壞習慣。學習不夠積極主動，學習無計劃，學習不得法，學習效率極低。死記硬背是他們在英語學習上普通采用的方法，對生詞逐個字母拼讀，常常前讀后忘，理解課文時也不考慮上下文，朗讀課文有口無心，甚至有些連課文朗讀都很不熟練，課內學課后忘，知識的鞏固率不高。這部分學生往往學習生活懶散，沒有養成良好的英語學習習慣和科學的學習方法，因此逐漸的對英語學習失去了興趣。

（4）缺乏學習的持久性和意志力

現在許多孩子都是獨生子女，家長只注重孩子的身體發育以及文化課的成績，而忽略了他們心理素質、意志力的培養，他們沒有經受艱苦和勞累的磨煉，依賴性強，缺乏克服困難的信心和頑強的意志力。一些學困生也曾想克服困難的意志，但是往往受到不穩定情緒的支配，學習熱情時冷時熱。如課上聽講時不認真聽講、小動作不斷，甚至坐不住，缺乏克服外界因素的影響對其產生干擾，他們缺乏持之以恒的鉆研吃苦精神。

（5）作業質量不高，得過且過

學困生平時無法很好地獨立完成作業，即使勉強能完成，也僅僅只能完成一些簡單的抄寫作業，而對于理解性的、針對性的練習，他們就無能無力，為了應付教師的檢查，只能去抄襲。長期下去，養成他們投機取巧的惰性，成績必然會滑坡。據了解，許多學困生在小學就養成抄作業習慣，極少自己獨立、認真完成，至于期中與期末考試中的作弊，則屬于常態現象。

二、探究解“困”的方法

以上各因素并非獨立存在的，而是彼此交織在一起，只有弄清楚原因，對癥下藥，才能使之進步。下面是筆者轉化初中農村英語學困生的有效策略，收到較好的效果。

1. 轉化英語學困生的前提——愛心與耐心的轉換，使其增強自信

曾經有人說過，如果你討厭你的學生，那么你的教育沒有開始就已經結束了。只有真正熱愛學生的教師，才會得到學生真心的愛戴。關心和愛護是做好學困生思想工作的重要的前提。在平時的工作和生活中，筆者注意觀察學生，根據學生不同的性格特點，采用不同的疏導方法與學生進行交流，幫助他們克服心理上的障礙，然后曉之以理，讓他們感覺到教師是真心實意關心他們，讓他們融入集體中的同時，能愛這門課，就拿筆者教的七年級（1）班的學生來說，剛開始上第一課時給他們講了學習英語的重要性以及如何學好英語這科，讓他們首先有明確的學習目的，端正了學習態度以后，筆者又對他們進行了耐心、細致的教學，在期中考試時大多成績還可以，但有少數同學成績比較差，如筆者班的林駿男、張忠偉等同學，考后筆者發現他們對學英語失去了信心，于是筆者把這幾位較差的學生叫到了寢室里私下地和他們進行了思想交流，發現他們這幾位同學都說：“記憶力較差，記單詞比較困難?！比缓?，筆者就教給他們“笨鳥先飛”的方法，以及記單詞的一些小巧門，同時以降低了對他們的要求，由原來的每個單元一次性的記憶變成每六個單詞聽寫一次，這樣一來，他們覺得記憶單詞比較輕松，于是漸漸地對英語產生了興趣，因此，在第二次月考中成績有所上升。

2. 轉化英語學困生的基礎——用偏心使其感受成功，激發興趣

不同層次的學生應給予不同的評價標準，尤其對于學困生，教師應該改變以往只注重終結性的評價，更需要降低要求。學困生也有閃光點，但他們的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，所以筆者會細心捕捉，一經發現，及時伸出大拇指說：“Very Good！ Well done！ Its wonderful！”等表揚的信息，這樣能夠不知不覺地引導學困生朝正確的方向發展。在課堂上，表現活躍或是回答問題有進步的學困生，筆者會充滿贊賞地說出：“You did a good job！ If you think you can， you can！”You are very brave.Im very proud of you.”等。如果有意識地突出學困生的每一個亮點，真誠地幫助他們建立學習的自信心，這是轉化他們的有效方法。正如教育家所說：“多一次表揚，多一次鼓勵，多一次進步?！?/p>

3. 轉化英語學困生的主要途徑——調整課堂教學，使其擺脫困境

為了提高教學質量，教師必須改進教學方法和手段。因此，筆者在備課時，根據學生的知識水平，從最低點起步，設計教學過程，課堂上分類操練，讓每一位學生都參與到教與學活動中。在教授新課句型時，拋開傳統的教育方法，以游戲教學的方法來激發學困生的學習興趣，能夠使學生更加容易記住所學習的知識。例如，在教I like doing ...這一句型時，要求學生結合自己的實際情況，用英語來表達自己的喜好。編一個自己的故事： Good morning！ My name is Mary .I am a girl. I am from China. I am a student in... I like English. I speak English very well. I like singing but I dont like dancing. I like swimming and I also like playing basketball.通過這些貼近學生生活的句子，原來枯燥的句型變的非常生動和有趣，它就會激發和培養學生學習英語起到小小的幫助，同時也引導學生開動腦筋，獨立思考，多讓學生進行口頭練習，增加課堂教學興趣和學習實用性。另外，還要力求在課堂教學上采取多樣化的教學形式，使學生在交流中習得語言，運用聽、說、讀、寫、唱、演等形式，這樣就提高了教學質量。

4. 轉化英語學困生的關鍵——培養學生良好的學習習慣及注重學習方法指導

培養學生的獨立自覺能力，使其掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，是每個教師的重要教學內容之一。（1）引導學生“課前預習，課后復習”的學習習慣，這是學習和掌握英語知識的有效方法，從七年級開始筆者對學困生英語學習習慣的培養：首先布置給他們每天的預習目標，上課當天檢查是否合格，不合格則引導重新預習；授課后要求學生在作業中強化鞏固、查漏補缺。久而久之使他們逐漸形成預習、復習的好習慣。（2）抓好單詞的認知訓練，詞匯是構成句子最基本的單位，是英語語言的基礎。詞匯超前教學是減少學生學習困難的有效措施，在早讀課中預先教生詞，為新課掃清了生詞障礙。并且指導學困生掌握記憶單詞的方法。首先教學音標，讓學生了解拼讀規律，根據發音記單詞；在此基礎上再指導學困生通過分類記憶法，聯想記憶法及比較法等技巧背單詞。教會學困生如何記單詞至關重要。（3）抓好單詞的默寫，每天都要對學生進行英語單詞的默寫。有針對性地讓學困生掌握必須要掌握的英語單詞，從而過好這一關。（4）培養專心聽講的習慣，促使學生集中注意力。在上課時特別注意學困生的課堂紀律，當他們搞小動作、思想分散的時候，對他們進行善意提示或適時向他們提一些簡單的問題，讓他們知道教師時刻關注他們課堂的注意力。這樣督促他們認真聽講。慢慢地他們也能回答一些簡單的問題，體驗到成功的樂趣。（5）在平時的教學實踐中，除了讓他們掌握的學習方法和解題技巧外，還要他們學會問問題、學會反思，讓他們找到屬于自己的學習方法，提高學習效率。（6）課后適當做練習。根據他們的實際情況，布置一些他們能完成的作業項目。對學困生的作業盡量面批。這樣可以使他們清楚自己的錯誤并及時改正，深刻體會教師對自己的關愛，逐漸養成按時交作業的習慣。

5. 轉化學困生的保證——發揮團體合作精神

要想成功轉化學困生，靠教師的力量是很難的，同學和家庭也起到不容忽視的作用。一方面，在英語課堂上，為了運用團體合作來達成預定的目標，筆者將班級分成不同英語水平的小組，進行小組合作，并鼓勵優秀生幫助學困生。課后，為了督促學生按時完成作業，教師選一個英語較好的同學做小組長，合理安排不同層次的組員的比重，讓他督促并檢查本組成員學習情況，組長對本組起到榜樣作用、領導作用、監督作用、調節作用。英語是一門語言學科，需要多運用才能熟練自如，僅靠課堂45分鐘的語言實踐是遠遠不夠的。而農村初中學生課外根本沒有使用英語的機會，同學是他們平時相處和接觸時間最多的人。但需要教師適當引導和組織，讓他們用英語進行交流。很多學生經常在早晨、課間聚在一起聊天和玩耍，如讓操場和走廊成為學生ENGLISH CORNER的地方，肯定能收到很好的教學效果。如七年級剛學“Good morning/afternoon！How are you？”等問候語時，可以讓學生適時使用，增加語言的熟練程度。八年級學了過去時以后，可以引導學生談論過去的生活體驗；如“What did you do last Sunday？ Did you watch TV last night？”等?？傊?，激勵學生自發小組說英語益處很多。不但可以提高學生的英語口語水平，而且可以再一次給學困生提供學習英語的機會，起碼可以給他們創造耳濡目染的語言環境。同學之間的話題多了，他們之間的感情也增進，有利于整個班級學習英語氛圍的形成。另一方面，筆者經常與家長電話溝通聯系、發手機短信的方法或者利用家訪，還設立家校聯系本，內容包括該生的課堂學習表現；課堂學習的內容；課后作業完成的情況等方法爭取到他們的合作，這對學困生成績的提高有很大的幫助。

總之，學困生的學習態度改變，是需要時間的積累。個體差異性的存在是不爭的事實，但是時間加策略一定能夠改變學困生的學習現狀；需要學習者多反思；需要教育者理性；需要課堂藝術更完美。只要我們不斷努力，學困生率定能大大縮小，教學質量也一定會有較大幅度的提高。

參考文獻：

[1] 文海山.淺談轉化英語策略[J].當代教育理論研究，2005（6）.

[2] 林勇強.學困生的心理特征及教育對策[J].廣西教育學院學報，2004（5）.

[3] 霹 靂.學習不良少年的心理健康狀況[J].心理發展與教育，1997（1）.

[4] 蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1999.

（作者單位：浙江省玉環縣蘆浦鎮初級中學 317600）