淺析高中作文自改能力的培養

曹美玉

摘要：修改作文能力的培養需要幾個基礎條件：端正自主修改作文的態度，這是前提條件；掌握修改作文的知識，這是基礎條件；要有自主修改的自信心，這是保障條件。

關鍵詞：高中作文；自改能力；培養

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0064

修改作文能力的培養需要幾個基礎條件：一要端正自主修改作文的態度，這是前提條件；二要掌握修改作文的知識，這是基礎條件；三要有自主修改的自信心，這是保障條件。具體來講有以下幾個方面：

一、正確認識自主修改作文的目的

這里所謂正確的態度，就是認識自主修改作文的重要意義。寫作是綜合素質的體現。古人云“見字如面”“文如其人”“敬惜字紙”，都表達了作文與做人之間有密切的關系。書寫規范、字跡工整、文面整潔、語句通順、用詞恰當都體現了學生的寫作素質。這些素質培養的前提就是好的寫作態度。態度決定一切，樹立正確的態度，對學生自主修改作文至關重要。

唐彪在自己的文章中曾重點論述：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也”。這句話是告訴我們，即使那些寫文章的高手也不是天生就寫的好，要想有較高的寫作水平，必須經過大量的寫作訓練和反復修改練習，逐漸明白文章該如何去寫，不斷地積累寫作經驗，逐漸地領悟文章“入妙”之法。好文章要從修改練起，所以，要讓學生認識到作文修改的重要性，讓學生認識到自主修改的意義。對于學生而言，自主修改作文是一種可持續性的、終身受益的習慣。高中生經過9年的語文學習和6年以上的寫作訓練，應該具備自主修改作文的能力。但是，要具備這種能力，學生必須樹立“我要自己做”的意識，主動發現自己文章的不足，自覺動腦思考，自己主動動筆修改。如果教師大包大攬，不給學生放權，不指導學生自主修改，就會形成學生的依賴性和惰性，而依賴性和惰性一旦形成，就很難在短期內改變，而且在自主修改的初期，學生也會倍感困難，效率不高。倘若缺乏堅定的信心，又會半途而廢。

所謂自信心是“一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態，也稱為信心”。具體來講，自信心就是“相信自己有能力實現一定愿望的心理狀態，須建立在對自己和對事物的正確認識的基礎上”。在自主修改作文方面，建立學生的自信心非常重要。學生的自信心來自學生對自己的正確的認識而產生的自我效能感。高中生經過小學和初中階段的學習，有一定的知識積累和寫作的經驗，對社會的認識和社會交往的圈子也越來越擴大了。另外，隨著青春期的發育，他們的第二性特征發展迅速，相應帶來了心理的變化，即心理比以前更加成熟，他們渴望展示自己，渴望通過自己的努力取得成功，得到他人的認可。根據這樣的心理特點，教師要激勵他們自主做事，給他們機會，讓他們通過自己的努力，展示修改作文“我能行”，進而更加自信，向下一個目標前進。尤其是當代高中生的心理，更具有這個時代的顯著特征。首先是比以往高中生有著更多的渴望自我表現的訴求。其次，有著更強烈的分享信息、交流自我的訴求。再有，他們有一種堅持自我，不愿被人同化的心理訴求。而教師的作文批改往往會曲解學生的本意。當代中學生看似缺少交流和碰撞，實則有著跟多的交流與分享?，F代網絡的普及讓小學生都有機會通過QQ了解和接觸更多的人。因此，高中生在具備了上述的知識經驗，具備了合作探究的基本能力，在渴望溝通、渴望自我展現的心理驅動下，如果教師能通過合理的組織方式，合適地訓練題目的時候，學生就會很快進入自主修改的狀態中。所以，語文教師應該通過一些方法或方式把學生帶進自主修改的殿堂，促使他們分享“發現”的快樂，獲得成功的成就感。因為，培養人就是培養他對前途的希望。否則，如果要求過高，對他們的指導又不及時或者不合理，學生就會對作文教學，對文章的修改失去興趣。

二、依據新課標的要求和寫作的特點

《語文課程標準》是國家教育行政部門頒發的語文學科教學的綱領性文件，是教材編寫的依據，是語文教學組織與實施的依據，也是語文教學評價的依據。寫作教學中的學生自主修改也要依據語文課程標準。從課標中我們可以看出，作文教學不是孤立的，它是學生的觀察能力、認知能力、寫作知識、興趣發揮、個性特長的綜合體現。就作文的修改能力一項來看，初中學段側重憑借語感和語文常識，修改自己的作文，初中的作文修改要求做到的是相對簡單的文字層面，互評互改停留在分享、溝通的層面，而高中生的自主修改側重了獨立性的提高，互評互改等交流習慣的養成。

雖然學生基礎各有不同，但是《語文課程標準》對同一學段學生的要求是一樣的，也就是說，每個學生畢業后所應達到的寫作標準是一樣的。教師在指導學生自主修改作文時，首先要根據語文課程標準，明確寫作教學的要求和目標。學生情況因個體差異而有著很大差別，教師應該有一個基本標準來衡量學生的寫作水平，這只能是適合絕大多數。寫作的基本標準，首先要依據新課標對不同文體、不同表達方式的要求和規定，以及新課標對不同階段的要求和規定。高中新課標在表達與交流部分對學生觀察和認識事物的能力，對事物的深入分析能力，對陳述和表達情感的能力，把握不同陳述方式的能力都有更高的要求。

在寫作教學目標上，我們注意到，關于修改作文的要求，新編初中生《語文課程標準》對作文修改提出了具體目標，如“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順；能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解；可以與別人交換寫作經驗，分享感受，溝通心得?！苯庾x這一目標我們不難看出，初中生作文修改的目標側重自我修改習慣的養成，修改的層面是“文”和“字”，修改出發點是文章的修辭，目標是能流暢地交流和溝通，不難看出課標中在確定寫作教學目標對初中生的要求還是比較低的。高中生課標中對修改作文的要求是通過多寫多練，45分鐘能完成600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字，能獨立修改自己的文章，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果。如果我們提煉這段課標中關鍵詞語應該是“獨立”“切磋”“展示”。

三、 借鑒作文修改的成功經驗

語文教育工作者在長期的語文教學實踐中總結出了許多關于作文修改的經驗。這些經驗能讓教師從具體的方面入手，在作文教學中有章可循、有的放矢，培養學生的能力。也給學生提供了作文修改的思路：從哪些方面入手？應該達到什么程度？在修改和錘煉的過程中學生哪些能力應該得到提高？作文的修改過程是提高學生自身能力的最好時機，只有不斷的突破自己才能不斷的提高自己。同時，作文的修改不僅僅要提高語言的表達能力，更要提高思維品質。作文修改也要體現思的磨礪和提升，寫作中的思想和文章的修辭是互相影響、相互制約的。

四、依據學生寫作最近發展區

按照最近發展區的理論：學生的現有水平和學生可能的發展水平之間的差距，就是最近發展區。教學應著眼于這個最近發展區，為學生提供內容有一定難度或者某種具有挑戰性的學習方式，這樣才能充分調動學生的積極性，挖掘其潛能，超越其最近發展區而達到一個較高的層次水平，然后，在此基礎上爭取下一個層次水平的提高。最近發展區理論強調注重學生的發展和成熟的過程，需要教師和學生的陪伴教育，對需要超越自己現有水平的部分學生來說，不能完全脫離教師正確的指導。

教師應該在充分分析學生情況的基礎上對學生的層次水平有一個具體的劃定，根據不同學生情況確定不同的最近發展區。從學生寫作水平的角度來看，大致可分三種情況：

第一種情況：學生具備自己修改作文的基本能力，在寫作的過程中不斷完善自己的文章。文章完成后，和同一學段學生比較，有明顯的優勢。這類學生思維質量好，文字基礎也比較扎實。依據這類學生的現有水平，在自主修改的引導過程中應該達到的寫作目標是，形成個人獨特風格，包括語言風格、文體風格、思辨風格等，議論文追求思維的深刻性，追求思維品質的高標準。

第二種情況：學生自主修改的能力較強，掌握了自主修改作文的規律，把握了高中作文修改的要求，作文水平提高較快，但自身表達能力有限。依據這類學生的現有水平，在自主修改的引導過程中應該達到的目標是，追求他們在某類擅長文體的精細化。

第三種情況：基礎太薄弱，自主修改作文的能力較差。作文一般都在36分之下。這類學生的自主修改訓練要從文本入手循序漸進。依據這類學生現有的寫作水平，首先從作文結構的整體建構入手，采取列作文提綱，提取文章框架等訓練方式樹立他們寫作的整體意識。他們達到的目標是能建構起完整的結構，行文中有清晰的思路，能借助修辭增加文章的文采。

以上三種情況，由高到低體現了三種不同的自主修改的能力和寫作的水平。它們分別有各自的最近發展區，每一種情況都像一個圓環，三個圓環依次排列、依次發展。

（作者單位：陜西省榆林市蘇州中學 719000）