小學生英語課堂管理之我見

陳芳芳

摘要：小學生好奇心強，愛問能動，自制力差，注意力集中時間較短，常被某些客體所吸引而產生直接興趣，學生一旦有了興趣，就會“得意忘形”，所以，他們就會違反課堂紀律、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的課堂行為。本文從“嚴”“勵”“愛”三個方面來談談自己的課堂管理。

關鍵詞：小學生；英語；課堂管理

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0089

英語課堂管理是指“教師在課堂中創設必需環境條件和活動程序，吸引學生積極參與課堂活動，使他們與教師主動合作，消除課堂沖突，矯正問題行為，努力將課堂教學時間用于教學活動?！庇醒芯勘砻?，教師管理課堂和安排教學活動的能力與學生成績息息相關，而且教師這方面的特點對小學生的影響更大。因此，課堂管理技能是教師必備的教學藝術。

一、“嚴”字當頭

任何時候，教師對學生嚴格要求都是非常必要的。缺乏嚴格要求、放任自流，是對學生的不負責任。管理不嚴，會造成學生對教師的要求不執行或執行不力，嚴明的紀律就無法形成。筆者認為，“嚴”就是嚴格要求學生，要求學生遵守嚴明的紀律、嚴格的行為規范、有嚴謹的學習態度。

課堂規則必須一視同仁，才能保證規則的嚴肅性。與教師的認識不同，學生認為教師的不公平是普遍存在的，這些不公平影響課堂規則的執行。傳統觀念認為女生的臉皮薄，不宜多批評，因此，對男生的管理會更嚴厲。筆者認為，這種做法理所當然，然而學生就會認為很不公平。所以，教師要嚴格地執行課堂規則，既要堅持一貫的原則，又要對于具體的問題具體處理，具有一定的靈活性。但嚴格不等于嚴厲，嚴厲意味著教師態度生硬、行事武斷、為人偏執，它會使學生產生懼怕、退縮的心理。因此，教師對學生的態度應該是嚴格，而不是嚴厲?！案瘛本褪墙處煂W生的要求嚴，但要有分寸，對待不同的學生，要采用不同的方法去嚴格要求。因此，“嚴而不厲”是筆者教育學生的一貫準則，也是課堂管理的基礎和前提。

二、激“勵”催化

激勵是教育過程中通過外在引導與刺激，引發學生的內部動機與潛能，從而使學生積極進取的教育措施和手段。內部動機是影響學習的基本因素。學習能力差的學生往往是缺乏動機的學生，他們認為課程太難而且進步慢，久而久之，他們的學習動機就會逐漸減弱。另一方面，成功的學生往往一開始就有強烈的學習動機，而且他們獲得的成就感會進一步激勵他們。因此，在混合能力班級中，教師要設法激勵學生，這一點極為重要。

記得上星期的一堂英語課，上課鈴響了，筆者和往常一樣帶著教具信心十足地來到教室，“Good morning，boys and girls！ ”輕松的問候自然迎來了學生激情高昂的回答：“Good morning，Miss Lu！” 學生的聲音響徹整個教室，趁著他們的高興勁，筆者馬上進入Free talk 的環節：“How are you？”頓時一只只小手像在班級里開了花： “Im fine，thank you. ”然后筆者又問：“How old are you，Zheng Nan？”（鄭男是學困生，平時課堂表現很差。）只見他慢吞吞地從座位上站起來：Im po-la-ven（eleven） ，頓時全班學生哈哈大笑，整個教室亂成一團！鄭男的臉漲得通紅。筆者本想提高嗓門，狠狠地批評大家一頓，但仔細一想：學生很天真，不能因為一點小事就大動肝火。這時，筆者發現班里有位學生坐得很端正，“同學們，大家來看看，嚴梓明同學坐得多端正??！”話音一落，有幾位學生也坐筆直了！筆者趁機繼續表揚了幾位學生，接著全班學生刷刷全坐直，生怕不表揚他，教室里即刻恢復了往日的平靜。于是筆者告訴他們：雖然鄭男同學回答是錯誤的，但是不要緊，我們每個人都有犯錯誤的時候，給他一次改正的機會，好嗎？同學們齊聲答：“好！”最后鄭男在大家期盼的目光下說出了正確答案，這時筆者趁機引導全班學生都伸出大拇指表揚他：“Great，great，Zhen Nan is great！ ”鄭男害羞地紅了臉，這堂課他比以前任何一堂課都聽得認真、仔細。全班又被領回到了課文的內容。因為有了筆者的表揚與寬容，學生在教室里更歡快地學習著。

由此看出，每個學生都喜歡受到表揚，在課堂上多關注他們、多肯定、多鼓勵、多欣賞，使他們看到自己的每一點進步。

三、“愛”的滋潤

熱愛學生是每個教育工作者的基本素質，關注每一位學生，真誠地待他們，用愛喚起每一位學生心底的學習熱情是教師的重要責任。

1. 愛是溫柔友好的微笑

當教師帶著微笑、懷著喜悅的心情走進教室，學生會備感親切、溫暖，快樂之情油然而生，更好地接受新事物。當有學生在課堂上玩小動作時，你一句善意的提醒，他就會馬上停止，并且會意識到自己的失態，效果比大聲訓斥、諷刺挖苦要好。

2. 愛是真誠友善的幫助

學生需要教師的幫助，盼望教師的理解，同時更害怕教師的傷害，特別是一些學困生，教師應在平時的教學中多觀察、多關心他們，使他們有更大的發展。

筆者所在的班級有個叫孫某的學生，長得很清瘦，冬天穿得很單薄，上課時常常注意力不集中，提問時不知所云，并且時不時地用腳踢后桌的學生，被踢的學生經常和他吵架，按照班規，放學后經常被筆者留到辦公室。后來經過了解得知，他沒有母親，父親在外地當和尚，他和奶奶一起生活，日子過得很艱難。筆者得知后很內疚。于是在平日里，筆者從家里帶些點心給他，上課時多提問一些簡單的問題，當他回答正確時，帶動全班學生鼓勵他，看他冬天挨凍的樣子，筆者特意到市場為他買了兩件黑色高領毛衣給他穿上。漸漸地，這位學生和筆者親近了，上課能舉手發言了，踢人的毛病也改了，成績也上去了。有一次，課后他塞給我一包喜糖，里面夾著一張紙條：盧老師，謝謝您！您真像我的媽媽！祝您的腰早點好起來！頓時，我熱淚滿眶……是愛，感化著一個個學生；是愛，促使他們不斷進步。愛是世界上最動人的語言。

綜上所述，英語課堂管理從“嚴”“勵”“愛”三方面嘗試是行之有效的。這也是筆者的一點看法。只要我們有持之以恒的決心，針對小學生的心理特點，不斷探索，不斷實踐，使課堂管理煥發青春和活力，讓學生在輕松、有序、和諧的氛圍中感受學習英語的樂趣。

（作者單位：浙江省瑞安市江南實驗學校 325200）