綜述新課標與初中數學教學

張聲輝

摘要：在全面推進素質教育、改革基礎教育課程的今天，通過初中數學新課標的教學后產生了幾個基本設想，主要包括：積極轉變教育觀念；認真學習、領會新課標下的新教材；積極采用、完善科學合理的教學方法；正確、合理地評價學生。在本文中，筆者就主要對這幾種基本設想展開討論。

關鍵詞：新課標；初中數學；基本設想

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0119

新課標指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，其總體目標是通過義務教育階段的學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學思維方式去觀察、分析現實社會，去解決現實生活中和其他學科學習中的問題，增強運用數學的意識；注重學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合；強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解決與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。通過初中數學新課標的教學，筆者對新課標下初中數學教學產生了幾種基本設想。

一、積極轉變教育觀念

新課標下，作為數學教師，我們怎樣去面對教學，轉變傳統的課程觀念，怎樣去激發學生的個體潛能，教育學生；怎樣從被動的課程解釋者轉變為主動的課程開發者，在思想觀念上要不斷與時俱進、超越自我，努力作新課程標準的擁護者、支持者、學習者、實踐者、控索者，樹立教師的“教”是為學生的“學”服務的思想。具體說來，筆者認為主要應實現以下兩個轉變：1. 更新教育觀念，實現由單純強調知識教育向全面教育的轉變。新課程教學應該注意培養學生的自主性和差異性，采用個別化，探究性教學方法引導學生學習，應尊重學生的個體性，促進他們身心和諧發展，使教育過程成為人類不斷獲取知識、提升精神、完善自我的歷程。2. 改變教學方式，實現由高高在上的傳授灌輸向平等互動的控究體驗轉變，新課標提出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！睌祵W課程的一切都要圍繞學生的發展，作為“組織者”教師要有能力組織學生發現、尋找、搜索和利用學習資源，組織學生營造和保持學習過程中積極的心理氣氛；作為“引導者”，教師必須引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需的先進經驗，引導學生圍繞問題的核心進行深度探究、思想碰撞等；作為“合作者”教師在課堂上應與學生建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氣氛中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議，才能凸顯出學生的主體性、表現出學生的個性、解放學生的創造性，從而改變了傳統的教育方式，實現了師生平等互動、共同發展的過程。

二、認真學習，領會新課標下的新教材

新課標下的新教材知識點增加了：1. 比較重視研究概念教學，因為它是數學教學中最基本、最重要的表現形式；2. 重視知識的推導發生過程，因為只有學生自已能夠掌握過程的公式概念、定理、法則、性質、學生自已在今后的學習中才會去用、靈活去用、主動去用，從而變成自已真正掌握的知識，才能落實學生主體地位，提高課堂教學效率；3. 重視數學思想與方法的總結，因為數學思想與方法是數學的靈魂；4. 明確培養數學能力，同時很重視數學同行的共同提高，不斷進步。概括起來，新教材主要有以下三個特點：（1）已成為一面反映科學進步，介紹先進文化的鏡子；（2）突出學生的主體地位，體現學習方式的轉變；（3）改進教材的呈現形式，加強現代信息技術的應用，總之，重視學習新課程教材的課本學習，是盡快勝任本職工作的前提。

三、積極運用，完善科學合理的教學方法

要改變傳統的教學模式，采用、完善科學合理的教學方法的核心是切實抓好課堂教學，進一步提高教學效果。課堂教學過程是師生相互交流的互動過程，師生均以一種積極的心態進入教學過程，是學生主動參與學習并取得良好教學效果的前提。

1. 注意培養學生興趣，激發學生的學習熱情

學生興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者”，說明“好學”對教育的重要性。教師要做到以“趣”引路，以“情”導航。在教學實踐中，我們發現有許多學生對于自已喜愛的教師、感興趣的教學內容、引人入勝的教學方法等都會表現出極大的投入，其學習思維就會與教師的教學保持著和諧、完美的統一。學生通過這種方式學會了運用知識解決問題并從中體驗到成功的樂趣，從而產生進一步學習的愿望。教師就應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，要充分相信每一位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。

2. 充分發揮學生的主體作用

傳統的教學模式只注重教師與學生這間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮、課堂氣氛緊張、沉悶、缺乏應有的活力，形成了教師教多少，學生學多少；教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式，嚴重違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，學習效率普遍降低，因此要充分發揮學生的主體作用：（1）課堂上多給學生留出一些自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考，相互討論，并發表各自的意見。（2）利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。（3）運用控究式教學。教學中，在教師的主導下，堅持學生是學習、探究的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探索活動，讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力，從而激起他們強烈的求知欲和創造欲，讓學生從思想上產生由“要我學”到“我要學”的轉變，真正實現主動參與。

3. 重視學生數學能力的培養

數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力。在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受?！罢f”就是學生對所學的知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中的概念能夠做出解釋，與同學之間進行討論，向教師提出問題，使自己的見解和提出的問題易于被別人理解?！白x”就是學生的閱讀能力，學生通過閱讀課本和課外資料，既豐富了知識面，又養成了自學的習慣，從而增強了學生學習過程中的獨立性?！皩憽本褪菍W生將所學到的知識具體運用到學習活動中。它是學生學習知識、鞏固知識的重要途徑。

4. 將“開放式問題”帶入課堂

數學開放式問題的顯著特點是其思考空間廣闊、思維活動的自由度較大、學生的思維活動易于展開，在思考中能提出更多問題，解決問題的途徑也很多，在數學教學中有其獨特的效果。引入“開放式問題”的教學為學生提供了更多交流與合作的機會，能促進學生思考，引導學生的思維向縱深發展，為充分發揮學生的主體作用創造了條件，有利于培養學生“開放式”的數學思維和開拓進取精神。

四、正確、合理地評價學生

傳統的評價體系內容過分注重學業成績，評價技術過分強調量化，評價角度只停留在終結性評價，還常常按一次或幾次考試的成績將學生排序，分成等級。這樣會傷害大多數學生學習的積極性，很大程度上影響了他們潛能的發揮。所以，對學生必須重新建立合理的評價體系。在學習新課程的過程中，筆者做了一些嘗試：在上一個新的內容時不急于馬上向學生灌輸知識，而是通過提問或測試的方式了解學生的已有的知識及技能，然后及時調整教學節奏，引導學生通過觀察、探究，發表對所研究問題的認識。在教學中，教師常常發現：解答過的題型，學生還會出現類似的錯誤，產生這種情況，固然與遺忘規律有關，但還有一個重要原因就是教師過多地把自己的意志強加給學生，沒有給學生進行反思和自我評價的機會。我們知道，學生的學習并不是把教師所講的東西拿過來就可以了，而是要在原有的認知結構上建構新的認知結構。因此，對學生課外作業評價可采用這樣的方式進行：學生做——教師批改（在錯誤地方劃線）——學生自我評價（找出錯誤原因，并修正錯誤）——教師再批改——典型錯誤評析。

總之，新課程標準從教育觀念和內容、教育方法和學習模式、評價和管理等諸多方面發生了深刻的變化。這就要求我們教師認真學習，領會新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的數學課程體系，整體把握新課標而樹立新的教學理念，突破過時的傳統教法。只有學習、感受、思考、研究、探索、創新，才能取得頂期的教學效果，搞好新課標下的數學教學。

（作者單位：江西省贛州市興國縣高興中學 342418）