分階段模塊式考察地方旅游資源在中國旅游地理教學中的應用探究

高茂良 蔡瑞榕 馮彬

摘 要：在中國旅游地理教學中結合教材內容組織學生進行分階段模塊式考察地方旅游資源，能使學生熱愛旅游地理課和旅游業，增強熱愛家鄉、祖國的熱情，陶冶道德情操，從而提高學生學習的主動性、積極性、和創造性。

關鍵詞：中職學校 中國旅游地理教學 分階段模塊式考察地方旅游資源 作用

中國旅游地理的野外考察和調查，是課堂教學形式的延伸和補充，是傳統教學形式的改變和深入，是使學生理論聯系實際不可或缺的最佳途徑。該學科的專業特點，決定了學生只有在自然地理環境中，才能更好地了解和掌握自然旅游資源的知識；只有在歷史遺址、遺跡的現場學習中，才能更具體、更深刻地了解和掌握人文旅游資源的知識。由于各校所在地的地理環境、歷史基礎和社會條件不同，學科野外考察和調查的具體內容、做法不可能是一樣的。在多年的中國旅游地理教學實踐中，我們發現根據教學內容“分階段模塊式考察”地方旅游資源，是比較可行的。那么，具體考察地方的哪些旅游資源？對中國旅游地理的教學又有什么幫助呢？下面對“分階段模塊式考察地方旅游資源”考察的主要內容、意義談談看法：

一、“分階段模塊式考察地方旅游資源”考察的主要內容

考察內容的選擇，應結合不同時段的教學內容而定。組織中職學生進行野外考察活動，應以中國旅游地理的教學內容為依據，結合地方旅游資源的實際情況，有針對性的選擇與教學內容相關的旅游資源進行考察。

1.地方旅游資源地理背景與特征的考察。任何旅游資源都有一個產生和發展的地理背景，廣義的旅游資源也包括一些特色或優質地理環境。如宜人的自然生態環境、舒適性很強的氣候條件，這些地理環境本身對旅游者具備著吸引力。因此，進行分階段模塊式考察地方旅游資源時，旅游資源地理背景與特征也是考察的內容之一。如，在學完第二章 《中國旅游資源概述》 第二節《中國旅游資源的地理背景與特征》后，結合教材中相應內容作為“模塊一”進行考察，主要考察本地的地形地貌、河流。（1）地形地貌。帶領學生登上邵武城區內的制高點熙春山，鳥瞰邵武城區周邊的地形地貌，明顯可以看出邵武地形以低山、丘陵為主，山地資源豐富，這些山地資源也是旅游資源的組成部分。（2）河流。帶領學生沿著邵武的“母親河”富屯溪邊考察，但見，清清富屯溪水靜靜地流淌著，河中幾個漁民撐著竹排正在捕魚，河邊?？恐鴰姿倚∮屋?，堤岸上是專們修建的景觀人行道供游人休憩、漫步、觀賞……，真是一幅風景畫。

2.地方自然旅游資源的考察。在學完第二章 《中國旅游資源概述》 第三節《中國自然旅游資源》后，結合教材中有關內容作為“模塊二”進行考察，如到天成巖景區考察連綿起伏、層巒疊嶂的丹霞地貌，該景區屬武夷山脈丹霞地貌，擁有數以千計的奇峰怪石。到了天成巖景區再沒有比乘竹筏游錦溪愜意的事了，錦溪九節水是橫穿景區腹地的一條動態帶狀水景，蜿蜒穿行于群山之間流入泰寧金湖，形成九曲十八變。此為天成巖景區之精華所在，集“雄、奇、險、秀、幽”之大成。在天成巖景區生物資源的考察也是必不可少的。坐于竹筏之上，放眼望去錦溪兩岸植被茂密復雜，生物資源豐富，昆蟲種類繁多。其中，長葉榧、江南油杉、沉水樟、紅豆樹、香果樹等國家重點保護的珍稀樹種先后映入眼中。此外，天成巖風景區內有數十種哺乳動物、百余種鳥類，近八百種昆蟲，宛如一個天然的動物樂園。又如，帶領學生考察云靈山漂流，邵武云靈山旅游景區是國家4A級景區，山峰險峻，樹木蔥郁，空氣清新，沁人心脾。云靈山漂流水花四濺，氣勢恢宏，景觀壯麗，在炎熱的夏季帶來陣陣清涼，爽哉樂哉。再如，結合課本上瀑布旅游資源知識考察邵武瀑布林溫泉旅游景區，該景區因瀑布層層、疊加成林而得名“瀑布林”。瀑布林溫泉水采自地下800多米，平均水溫52度，溫泉井日出水量大、水質優良，號稱“中國第一森林溫泉”。此外，還可帶領學生考察山地資源，如大埠崗鎮道峰山、桂林鄉殳山、沿山鎮鍋底山、和平鎮留仙峰等都比較有名，帶領學生到這些山登山，欣賞日出、日落的絢麗壯觀，體會朝霞與晚霞和日出與日落交相輝映，同樣會令人流連忘返，詩興大發。

3.地方人文旅游資源的考察。在學完第二章 《中國旅游資源概述》 第四節《中國人文旅游資源》后，可結合教材中有關內容作為“模塊三”進行考察，主要考察邵武和平古鎮、熙春公園、南源寺、寶嚴寺、福山寺、李剛紀念館、中央蘇區紀念館等。（1）和平古鎮。建置始于唐朝，是福建省歷史最悠久的古鎮之一。是一處全國罕見的城堡式大村鎮，其眾多古建筑是中國迄今保留最具特色的古民居建筑群之一，是國家級的旅游資源。（2）熙春公園。依山傍水，園內有眾多的宋、元、明、清各代古建筑遺址和風景名勝，其中尤以滄浪閣、熙春朝陽、六噓高嘯、越王臺最為出名。（3）南源寺。原名中山寺，始建于北宋太平興國二年（977年），為閩北重要的寺院之一。（4）寶嚴寺。大殿建于唐大順元年（890年），始名“興會寺”。五代梁龍德元年（921年）易名“再興寺”。北宋天圣元年（1023年）改名“寶嚴寺”。該寺是研究閩北古代建筑藝術的珍貴實物資料。當然，還有當地比較有名的其他人文旅游資源，如李綱紀念館、中央蘇區紀念館、博物館、福山寺等。

二、分階段模塊式考察地方旅游資源的意義

1.轉變學生的學習方式，培養創新精神和探究能力，提高社會實踐能力。中職學生是一個特殊的群體，大部分學生對文化理論學習的熱情不高，缺乏鉆研精神，學習目標不明確，效率低下。采用傳統教學方法必然不利于培養學生創新精神和探究能力。因此，必須改變課堂“填鴨式”的傳統教學方法，努力實施“因材施教”。通過校外考察實踐活動，學生考察當地旅游資源地理背景及自然旅游資源和人文旅游資源，到酒店、旅行社參觀調研，不僅有助于學生開闊視野，增長見識，深化課堂知識的理解，而且還使學生對已學的中國旅游地理知識進入一種嶄新的境界，給學生一種新奇的感覺，體會學習中國旅游地理的樂趣，激發求知欲，培養創新精神和探究能力，提高社會實踐能力。

2.深入領會旅游資源的特點。旅游資源具有多樣性、定向性、唯一性、變化性特點。通過對當地旅游資源地理背景、自然旅游資源、人文旅游資源的考察，學生能更深入領會這些特點。如，考察完當地豐富多彩的旅游資源后，學生自然而然感受到旅游資源的多樣性；參觀游覽云靈山漂流，體驗漂流的驚險、刺激，就會知道云靈山漂流并不適合所有年齡段的人，進而領會“任何一項旅游資源都有吸引力定向的特點，即只能吸引旅游市場中的某部分旅游者，而不可能對全部旅游市場具有同樣大的吸引力?！钡缴畚湮醮簣@、天成巖景區游覽后，便可領會到這是當地特有的、獨具特色的旅游資源，也就具有唯一性；游覽完近些年才開發出來的福山森林公園后，便可領會到旅游資源變化性的特點。

3.切身體會旅游資源美感類型。通過旅游資源的考察，學生融入到自然和社會中，切身體會旅游資源美感類型，如，考察天成巖景區，乘竹筏游錦溪，便可領略形態美中的“雄、奇、險、秀、幽”；又如，登上熙春山，放眼望去，滿目蒼翠、松濤陣陣，鳥兒在林間婉轉低鳴，山腳下的熙春公園內各種花兒盛開，公園內還有各種盆景、假山，公園邊清清富屯溪蜿蜒向東流去，置身其間，怎不切身體會到色彩美、聲音美、嗅覺美、動態美、結構美，這些美綜合在一起，構成了綜合美，真是美不勝收。這些旅游資源的美感類型，不身臨其境又怎會有如此深的感受呢？

4.學會觀賞旅游景觀。在旅游審美活動中，絢麗多彩的自然與人文景觀經常使人得到層次不同的體驗。因此，帶領學生考察當地旅游資源，針對不同的旅游景觀，提出不同的觀賞要求，讓學生學會觀賞旅游景觀。如，參觀和平古鎮應要求學生做好參觀前的準備，通過網絡、書籍等各種途徑盡量了解古鎮的主要景點：縣丞署、和平書院、李氏大夫第、黃氏大第、司馬第、郎官第、“恩光”宅、“貢元”宅、譙樓、謝氏糧倉、古街巷等的情況，做到心中有數；在參觀和平古鎮的過程中要安排好觀賞節奏，有張有弛，有的一般性瀏覽，有的仔細鑒賞，這樣才能獲得最佳的觀賞效果；到水北鎮大乾村觀賞桃花，讓學生注意桃花盛開時間，把握好觀賞時機；到沿山鎮宏路村看鍋底山，指導學生選擇好觀賞位置，須從正面看此山才像“鍋底”；而有些景觀在觀賞時要留意特殊的觀賞姿態，如瞇眼睛來洞察田園山野自然風光，可增加透視感。

5.直觀了解旅游環境問題。通過考察地方旅游資源，讓學生注意到在旅游業的發展過程中也會帶來旅游環境問題。如，到富屯溪邊的熙春公園游覽，便會看到少數游客的不文明行為帶來的環境問題，亂丟紙屑、垃圾、包裝袋，隨地吐痰，隨意踐踏攀折花草樹木，亂涂亂刻畫等；而到了節假日，由于超額接待游客，造成公園人滿為患，擁擠不堪，旅游氣氛喪失；富屯溪的某些河段由于工業廢水排入造成污染；到天成巖景區游覽，便會發現景區內的某些建筑破壞了幽靜的氛圍，造成旅游開發項目與旅游地整體環境不協調。這些旅游環境問題在其他地方同樣存在。實踐證明，分階段模塊式考察地方旅游資源的教學，能讓學生了解地方旅游資源，鞏固課本所學知識，增強熱愛家鄉、祖國的熱情，陶冶道德情操。使學生的知識更靈活、更扎實，學生學習的主動性、積極性都得到了相應的提高，學習中國旅游地理的熱情也更高了，對中國旅游地理的教學起到了積極作用，取得了較好效果。

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作者簡介：高茂良，男，邵武職業中專學校高級講師， 畢業于福建教育學院地理系，從教以來一直在教育教學的第一線，對教學教研頗有心得。蔡瑞榕，男，邵武職業中專學校講師，畢業于福建師大地理系，從教以來一直戰斗在教育教學的第一線，為邵武市骨干教師。馮彬，男，邵武職業中專學校講師， 畢業于福建師大地理系，從教以來一直戰斗在教育教學的第一線。