淺析大學英語成績影響因素的灰色關聯度

摘 要：本文在灰色系統理論的基礎上，借助于問卷調查等手段，總結出各個變量和學習成績之間的灰色關聯度。各個因素和考試成績之間的灰色關聯度不僅有高低之分，還存在著性別差異。這些結論的得出對于大學英語教師的日常教學活動具有重要的指導作用，針對這些特征采取相應的教學策略將產生事半功倍的效果。

關鍵詞：英語成績 影響因素 灰色關聯

一、引言

由著名學者鄧聚龍教授1982年首創的灰色系統理論，是一種系統科學理論（Grey Theory），根據各因素變化曲線幾何形狀的相似程度，來判斷因素之間關聯程度的方法被稱為灰色關聯分析，此方法通過量化分析動態過程的發展態勢，比較系統內時間序列有關統計數據幾何關系，求出參考數列與各比較數列之間的灰色關聯度。與參考數列關聯度越大的比較數列，其發展方向和速率與參考數列越接近，與參考數列的關系越緊密。

灰色關聯分析方法要求樣本容量可以少到4個，對數據無規律同樣適用，不會出現量化結果與定性分析結果不符的情況。其基本思想是將評價指標原始觀測數進行無量綱化處理，計算關聯系數、關聯度以及根據關聯度的大小對待評指標進行排序。

灰色關聯度的應用涉及社會科學和自然科學的各個領域，尤其在社會經濟領域，如國民經濟各部門投資收益、區域經濟優勢分析、產業結構調整等方面，都取得較好的應用效果。本研究將這一理論運用到大學英語教學中，計算出影響大學英語考試成績的各個因素和成績之間的灰色關聯度，基于研究結果，提出了未來的教學策略，為大學英語教學提供了新的思路。

關聯度有絕對關聯度和相對關聯度之分，絕對關聯度采用初始點零化法進行初值化處理，當分析的因素差異較大時，由于變量間的量綱不一致，往往影響分析，難以得出合理的結果。而相對關聯度用相對量進行分析，計算結果僅與序列相對于初始點的變化速率有關，與各觀測數據大小無關，這在一定程度上彌補了絕對關聯度的缺陷。

灰色關聯分析的具體計算步驟如下：第一步：確定分析數列。確定反映系統行為特征的參考數列和影響系統行為的比較數列。反映系統行為特征的數據序列，稱為參考數列。影響系統行為的因素組成的數據序列，稱比較數列。第二步，變量的無量綱化。由于系統中各因素列中的數據可能因量綱不同，不便于比較或在比較時難以得到正確的結論。因此在進行灰色關聯度分析時，一般都要進行數據的無量綱化處理。第三步，計算關聯系數。第四步，計算關聯度 。因為關聯系數是比較數列與參考數列在各個時刻（即曲線中的各點）的關聯程度值，所以它的數不止一個，而信息過于分散不便于進行整體性比較。因此有必要將各個時刻（即曲線中的各點）的關聯系數集中為一個值，即求其平均值，作為比較數列與參考數列間關聯程度的數量表示。第五步，關聯度排序，計算各類關聯系數的平均值。

二、影響大學英語成績的變量

大學英語成績受到許多變量的影響，本研究僅僅對其中的幾個變量進行研究，這幾個變量分別是：英語水平考試閱讀焦慮，成就動機，自尊，成就目標，選擇這幾個變量進行研究的原因是情感變量是很難量化的，而這幾個變量在研究者們的努力下，已經研制出了可以量化它們的量表，借助這些量表對這些變量進行研究，可以為接下來要進行的灰色關聯研究夯實堅實的基礎。在研究中，我們對其中的兩種變量成就動機和成就目標進行了進一步的劃分，根據Atkinson的研究成果，我們在研究中把成就動機進一步的細致劃分為避免失敗和力求成功兩種動機?；贓lliot和 Pintrich的研究成果，我們把成就目標更細致地劃分為四種目標：表現規避目標，表現趨近目標，掌握規避目標，掌握趨近目標，這樣做的目的是為了更加準確地體現出這幾個變量和考試成績之間的作用機制。研究者們發現有些變量和考試成績呈正相關，反之有些變量和考試成績呈負相關，目前已經確定的呈正相關的變量有掌握規避目標，掌握趨近目標，學習策略，表現趨近目標，力求成功動機和自尊。

三、學習成績和變量之間的灰色關聯度分析

本次研究要計算出大學英語考試成績和各個變量之間的灰色關聯度，為了達到這個目的，首先我們明確了考試成績和各個變量的關系，在此基礎上，我們統計了樣本的大學英語四級考試成績，然后我們對學生發放了調查問卷，并對樣本在各個變量上的平均分數進行了統計。因為每個變量采用不同的單位，我們就需要把數據轉化為無量綱數據，因此對所得數值進行初值化處理是必要的。通過計算我們發現有些變量與考試成績呈負相關，我們將這些變量的逆化像計算出來，采取相應的策略轉變它們的關系，使之變成正相關關系，最終我們計算出了考試成績和變量之間的灰色關聯度。通過觀察灰色關聯度的數值，我們發現男生和女生在數值方面存在差異，這表明考試成績和各個變量之間的灰色關聯度存在著性別差異。

四、結語

各個變量與考試成績之間呈現不同的灰色關聯度，其中灰色關聯度最高的變量是希望成功動機。它是一種內在的驅動力，當個體表現出對成功的渴望時，這種內驅力就會發揮作用。如果一個學生有很強的希望成功動機，他就會在面臨困難的任務時，有挑戰的勇氣，在完成任務的過程中，形成自己獨到的見解，在完成這個困難的任務之后，他會產生很強的自豪感。因此，很多學習成績好的同學，都體現出很強的希望成功動機，這也就不足為奇了，這種結論再次被本次研究所驗證。所以，在平時的大學英語教學中，如果一個老師想提高學生的考試成績，使他們獲得成功，就可以想方設法提高學生的希望成功動機，將未來成功的美好愿景展現給學生們，并在追求成功的過程中，協助同學們擯棄對失敗的恐懼心理，使同學們為了實現成功而不懈努力。

正如孔子所說，我們要因材施教，對于希望成功動機高的學生，在安排學習任務時，完全可以給他們更難的學習任務，這樣不僅激發了他們的動機，而且當他們完成這些困難的任務之后，他們會產生更強的動機，也會有更大的自豪感。長此以往，這部分同學會對英語學習的興趣愈發濃厚，這樣不僅提高了他們的學習成績，更重要的是開發了他們的潛力。

了解各個變量和學習成績之間的灰色關聯度的性別差異，對我們日常的教學也具有指導意義。從女生這個方面來說，灰色關聯度高的變量是回避掌握目標和學習策略。女生的心思比男生要縝密一些，因此她們在學習中會運用多種多樣的學習策略，也會有意地學習和模仿別人的學習策略。但是女生在考試之前心理壓力很大，她們往往比較焦慮，擔心考試失敗，在這種心理的作用下，女生會在考試之前付出更多的時間和精力。因此針對女生的這種特點，教師應幫助她們克服那些消極的情緒，多補充積極向上的力量。對于男生來說，灰色關聯度高的變量是自尊。男生比女生有更強的自尊心，因此如果教師想讓男生對英語感興趣，并獲得不俗的成績，就應該在教學活動中，有意地為他們制造機會，使他們能夠展現自我，滿足他們的自尊心，這樣男生會對英語越來越感興趣，獲得較好的成績也就指日可待了。

參考文獻：

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作者簡介：于曉紅（1976-），女，黑龍江泰來人，現為遼東學院外國語學院講師。