如何搞好物理探究性實驗教學

仲子波

新的《物理課程標準》強調了探究性實驗教學的重要地位，突出了“提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作”的科學探究方法。因此，在初中物理教學中教師對物理知識的傳授要通過創設情景，啟發、引導學生思考，提出問題，再讓學生利用已有的知識和生活體驗自主地去進行物理實驗探究，通過小組合作討論研究，最終得出結論，從而獲得知識。那么，在探究性實驗過程中怎樣指導學生進行科學探究呢？筆者結合初中物理探究性實驗教學，談談體會。

一、初中物理探究性實驗教學中要充分調動學生積極性

探究性實驗能更好地體現教師的主導作用和學生的主體作用，學生不主動操作和積極思維，就談不上什么探究。探究性實驗重在學習的體驗，通過探究性實驗將他人的間接經驗內化為個人的直接經驗。例如：在“壓強”這一節的引入中，教師請一位男生和一個女生幫老師釘木板。結果相同時間內，女生釘好了，但男生失敗了。當想象與實際形成巨大反差時，最容易使人產生強烈的求知欲望，此時也極大調動了學生的學習積極性。此時引導學生進行猜想，最后老師在實物投影儀上展示兩個同學所用的釘，引發學生對鐵釘的觀察。師因勢利導“壓力的作用效果，除了普遍認為與壓力大小有關系之外？還可能跟什么因素有關系呢？”通過問題引導和實驗觀察，學生提出“影響壓力作用效果可能與受力面積的大小有關”。

二、創設情境，注重讓學生用已學的知識導入學習新知識

在物理探究性實驗教學中，創設合理的教學情境可以對探究教學的氣氛和效果起到良好的促進作用。例如：教學“科學探究：聲音的產生與傳播”時，先播放各種各樣學生熟悉的聲音，再引導學生通過各種途徑發出聲音，研究聲音產生的原因。在這樣真實的活動情境中，學生們滿懷興趣地通過仔細觀察、身體的觸摸，去感知發聲體的振動，親身經歷科學探究的過程，深刻領會物體發聲的原理。再多采用對比教學、歸類教學，使學生既能夠更好地掌握新知識又能夠復習舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯系和區別。培養學生在學習過程中，辨別事物間更加細微的差異的能力。增進學生對概念的理解和掌握。實踐表明，新課程的實施中，創設情境、精彩導入是課堂教學中不可忽視的重要環節，它能如磁石一般吸引住學生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參與到科學探究中來。

三、挖掘生活素材，拓展探究性實驗的時空

物理知識本來就起源于日常生活，不管是城市或農村的日常生活都會接觸到大量的物理現象。例如：我們大多數同學上學和回家都會騎自行車，我們可以引導思考這樣一個問題：自行車上應用了哪一些我們目前階段所學的物理知識呢？學生在物理老師的指導下，對自行車進行了仔細觀察和研究，發現了自行車中應用了許多物理知識，并對以下問題進行探究：在自行車前進過程中前后輪都受到地面的摩擦力作用，若人在對踏板施加力的作用，則自行車后輪相對地面有向后運動的趨勢，則它受到地面向前作用的摩擦力，前輪相對于地面有向前運動趨勢受到地面向后摩擦力。我們仔細觀察了自行車的構造，發現在自行車的腳踏板與大齒輪盤之間、大齒輪盤和后輪小齒輪盤之間以及車把和前輪之間在制造上都應用了杠桿的知識等。自行車雖然看似很簡單和普通，但在它上面應用了很多的物理知識我們只是結合初中力學知識進行了研究，難免不全面，但隨著知識的增加，我想會發現更多的知識。

四、感悟交流，加強合作

對于大多數自主探究性實驗來說，探究的過程往往比探究的結果更重要。為了讓學生充分體驗到探究的過程，教師應該安排足夠的時間，讓學生將自己的見解觀點公開，與他人進行充分的交流和討論，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點，改進自己的探究方法。在交流的過程中，由于學生個性差異，知識水平差異，探究能力差異，會有深淺不同的感悟，根據研究內容不同，將個別學習、小組學習、班級學習有機地結合起來，組織學生交流探究所得到的成果、結論或感受。同時教師可以提出一些引起爭論的問題，為學生創設出互相啟發和展開聯想的機會，觸發靈感，集思廣益，從而獲得較多的創造設想。對學生在探究、交流中的表現，教師應給予鼓勵性的評價。讓學生勇于發現自己，重視學生的個人感受，使他們體驗到成功的快樂，既發展了個性，又拓展了創新思維。

總之，在物理課堂中自主探究性實驗真正體現了新課程改革“以人為本”的思想，著眼于學生的充分發展，為學生提供了一個更為開放的學習空間，在這樣的主動學習過程中，激發學生的創造動機，培養其創造意識和創造能力，從而實現創新教育的最終目的。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區港口初級中學）