幼兒教師數學教學語言的特點及應用

梅納新

【摘 要】本文討論了幼兒教師數學教學語言的內涵、特點，提出幼兒教師運用好數學教學語言的要求：包括處理好語言情境性與簡練性、規范性和通俗性的關系以及關注教學語言內在邏輯性幾個方面。

【關鍵詞】幼兒數學；教學語言

教學語言是指教師用正確的語音、語義、合乎語法和邏輯結構的口頭語言對教材內容、問題進行敘述和說明的行為方式，是教師完成教學任務的手段。教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生腦力勞動的效率”。在幼兒園數學教學活動中，教師的數學教學語言很大程度上影響著幼兒對數學知識的理解及思維能力的發展。探討幼兒教師數學教學語言的運用，對增強教師的語言表達能力、提高幼兒園數學教學質量具有重要意義。

一、數學教學語言的特點

數學知識具有抽象性、邏輯性、精確性的特點。在幼兒園教學活動中，相比其他領域而言，數學教學語言具有以下兩個比較突出的特點。

1.簡練性

簡練即數學教學語言應直接指向相關數、量、形等信息，以引發幼兒的關注和思考。數學教學語言和藝術、語言等領域的教學語言有所不同，不強調過多的形容及細節的描述。例如，教幼兒學習加減法時，教師出示一張數量關系圖片，口頭編應用題：“草地上有3只小雞，又跑來了2只小雞，現在草地上一共有幾只小雞？”再如，教小班幼兒認識“1”和“許多”時，教師出示一些物品，提問：“小朋友，這些東西中哪些是1個？哪些是許多個？”。教師還要著重突出“又”“一共”“許多”“1個”的詞語的含義。精練的語言排除了無關情境和詞語的干擾，能有效引發幼兒對數量關系的思考。

2.規范性

規范即在數學教學中，教師應正確使用數學術語及闡述數學概念。幼兒數學教育內容雖然簡單，但其中也會涉及到一些數學術語、數學概念。如一些數學符號的名稱、加減算式的讀法等。以大班認識“4的組成”內容為例，4稱為“總數”，分成的2和2稱為“部分數”，符號“∧”稱為“分合號”。幼兒數學教育中也涉及到某些數學概念，如基數、序數、相鄰數、數的守恒、加法、減法、梯形、橢圓形等。這些數學概念雖然不需要幼兒掌握。但教師必須掌握概念的屬性，講解要規范。

3.邏輯性

邏輯性即數學教學語言要條理清晰、前后連貫。邏輯性是語言的內在結構力量，就如建筑物里的鋼筋。具有邏輯性的數學教學語言能很好促進幼兒比較與分析、抽象與概括等思維能力的發展。反之，如果教師的語言顛三倒四，會影響幼兒對數學概念以及概念之間關系的掌握。

二、數學教學語言的運用要求

1.依據幼兒思維特點，處理好語言的情境性與簡練性關系

簡練是數學教學語言特點之一。幼兒思維的具體形象性也需要教師運用一些情境性描述語言。在教育實踐中，教師往往比較關注語言的情境性，忽視數學教學語言的簡練性，體現在過多使用情境性描述語言，干擾了幼兒的記憶和思維。因此，教師要處理好二者的關系，具體來說，應注意以下兩個方面。

首先，教師要認識到簡練是數學教學語言的基本特點。情境性描述語言只是起輔助作用，點到為止。例如，某小班教師教幼兒認識5以內數數，教師創設到小兔家做客的情境，其語言重點不是指向數量，而是用大段的話描述小兔家的情形，如小兔家很漂亮，兔爸爸及兔媽媽很愛小兔，小兔很喜歡小朋友等。其結果是干擾了幼兒對5以內數量的認知。數學教學語言的簡練性是本，情境性語言為末，切忌本末倒置。

此外，情境性語言應隨幼兒年齡增長而逐漸減少。3～4歲幼兒思維從直覺行動思維逐漸向具體形象思維過渡。在小班，教師情境性語言描述可以多一些，以適應小班幼兒的認知特點。如教幼兒點數時把教具稱為“蘋果娃娃，香蕉娃娃”，但注意不宜過多渲染。中、大班幼兒思維的抽象性逐步提高，教師要減少情境性語言。如大班幼兒能理解“5的相鄰數”，就不必要描述為“5的兩個好鄰居、好朋友”等。

2.把握數學概念屬性，處理好語言的規范性與通俗性的關系

數學教學中，因考慮幼兒的年齡，一些數學概念需要用幼兒易懂的語言來解釋。語言的規范性和通俗性是一個問題的兩個方面，二者并非對立關系。在教育實踐中，一些教師存在著不正確的認識，認為通俗的語言就不可能規范。那么，數學教學語言如何即便于幼兒理解又不失規范呢？達到這一要求，需注意以下兩點。

首先，教師要準確把握數學概念的屬性，用幼兒容易懂的語言表達出來。例如，數學上“相鄰數”的概念是：自然數列中某數相鄰的兩個數稱為這個數的相鄰數。有的教師給幼兒解釋為“相鄰數就是一個數前面和后面的兩個數”，這種說法很不準確，教師忽略了“在自然數列中” 這個前提。如果這樣講解：相鄰數是比某個數小1和比它大1的兩個數。這樣既突出了相鄰數的數量關系也能為幼兒所理解。教師還需注意不要自己編一些數學概念。如有的教師給幼兒解釋：“梯形就是像梯子一樣的形狀”，“橢圓形就是扁扁的圓形，有一根長徑和一根短徑”等，這些不正確的概念容易使幼兒形成錯誤的理解，不利于今后的數學學習。

此外，教師要注意正確使用數學術語。例如，有的教師講解數的組成時，把“分合號（∧）”稱為“分號”、“分解號”。還有的教師把“部分數”稱為“加數”，在描述“1和1合起來是2時”，就說成“1加1是2”，和加法術語混淆在一起。再如，某教師教幼兒認識“大于”“小于”“時，說：6比7小，6少于7。應該說“6小于7”。教師使用規范的數學術語，能給予幼兒正確的示范。為幼兒入小學后學習數學語言奠定良好的基礎。

3.精心設計數學教學語言，關注其內在邏輯性

語言是思維的工具，數學教學語言的邏輯性體現了教師邏輯思維能力水平。具體來說，建議如下。

首先，數學教學語言應明確，避免模棱兩可或模糊不清。例如，某教師問幼兒：七星瓢蟲是數字幾？此語言就很不明確，應該這樣問：七星瓢蟲身上的7個點用數字幾表示？再如，某教師這樣提問4的相鄰數之間的數量關系：“小朋友，3比4少幾？4比3大幾？”教師前半句用多少，后半句用大小，前后問法不一致，造成幼兒認識上的混亂。

此外，數學教學語言應條理清晰，表達嚴謹。例如，某教師教幼兒認識序數時，呈現橫排的6只小動物圖片，提問：小朋友，小兔子排在第幾？結果有的幼兒說排第2，有的幼兒說排第5。原來幼兒是從不同方向數的。教師這種問法不嚴謹，應該給幼兒指明從哪邊開始數。因為序數具有方向性，從不同方向數，物體的排列位置當然不同。教師還應注意語言的判斷、推理要準確。

幼兒教師在數學教學語言中的失誤主要源于思想上不夠重視，認為幼兒年齡小，講不好甚至講錯都沒關系，往往不介意脫口而出。另外，教師數學專業知識欠缺也是原因之一。幼兒教師需加強數學基礎理論知識學習，掌握幼兒數學的核心概念，明確幼兒數學內容的科學定義，不斷提高自身數學教學語言水平，以促進幼兒數學能力發展。

參考文獻：

[1]王曉平.教師的語言藝術[M].山東教育出版社.1998年

[2]宋瑋，李哲.幼兒教師口語[M].華東師范大學出版社.2015年1月