“目標管理”視角下的研究生學業規劃研究

田苗

摘 ? ?要：“學業規劃”作為一個渠道，可以幫助導師了解學生與培養學生，讓學生可以正視自己的現實與潛力，通過目標管理取得學業成績。文章旨在解決研究生培養過程中的混亂狀態，通過目標管理理論制定適合研究生學業發展水平的學業規劃，以提高研究生培養質量。

關鍵詞：學業規劃;目標管理;研究生

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2016）01-0067-02

近年來，隨著研究生整體培養質量的下降，在受到社會廣泛關注的同時針對這一群體改革的呼聲越來越強烈。研究生的自主學習程度遠高過本科生，大多數時間由自己支配，行之有效的學業規劃是保障研究生保持科學研究狀態的重要環節。目前，學業規劃在本科生教學中比較為常見，而研究生比本科生更有能力且更需要進行學業規劃。

一、“混沌”狀態下的研究生培養現狀

2014年11月27日，《中國青年報》刊登了題為《招生規模3年增加12.6% 研究生盲目擴招質量難保證》的署名文章，認為“盲目擴招被視作研究生教育質量下降的重要原因”[1];教育部前副部長吳啟迪指出，“研究生教育質量是國家創新能力的關鍵要素，研究生培養要從擴大規模向提高質量轉變”。但是有數據表明：“到2008年美國每千人中研究生注冊數量已達9.00人，英國8.74人，日本2.06人，韓國6.02人，而我國每千人中在校研究生數僅為0.97人?！盵2]雖然我國研究生招生數量在穩步提高，但在絕對數量上還是遠低于發達國家和部分發展中國家和地區。筆者認為在改進培養方式前，首先要找到我國在研究生培養過程存在哪些問題亟待解決。

（一）非線性狀態下的研究生培養

混沌的狀態通常包含這一“非線性”特征。一個混亂的培養過程是非線性的，即通過前一項學習獲得的技能不能成為下一項技能學習的基礎，學生始終處于盲目求學狀態之中，花費大力氣卻收效甚微。這種長期的投入與產出不成比例的狀態，會極大地打擊學生的信心，降低自我效能感。不容置疑的是，在入學之初研究生在學習的認知、情感、行為上的投入是積極的，值得肯定的。然而，課程的減少、管理的松懈、部分導師缺乏必要指導等因素，導致研究生對自身控制力不足，逐漸淡化了入學之初的求學信念，成為校園中輕松的一個群體，研究生三年或兩年的時間被荒廢掉，能力沒有得到提升。這種糊弄的過程，使學生喪失了對學術嚴謹性的信賴，而這種行為必然危及我國的整體教育事業發展。

（二）研究生培養的復雜性

研究生培養的復雜性決定了“任何指導學習的模式都不能一成不變地按照計劃進行，因人而異，而且任何模式對不同學生的影響也是不一樣的”[3]。在教學中不僅要賦予導師彈性教學權利，而且要對學生個別注意，因為每個學生都是在各自的背景下接受這些既定課程的。如果不注意學生背景，按部就班地用統一模式要求學生，即便導師付出了辛勞指導學生學業，得到的結果通常也與期望相差甚遠。在地方院校的文科專業，跨專業讀研的學生比例逐年升高，筆者所就讀的學校高等教育學專業已經連續三年非專業學生數超過70%，這不僅加大了教師的指導難度，同時學生自身的專業興趣和投入也亟待提高。如果缺乏積極的引導，就會出現入學后相當長的時間不清楚自己應讀些什么書，更不清楚在哪些方面入手進行學習和研究了。在剛入學時對研究生階段學習的向往也會因學業的荒疏而失去，導致兼職成風，不安于學習。

（三）研究生群體學業“失范”現象增加

研究生“失范”行為根據違反教育規范的程度分為“越軌行為、普通違法行為和犯罪行為”[4]。三種行為的發生率依次遞減，懲罰力度逐漸加大。曾經研究生群體的學術失范被歸屬于越軌行為范疇。然而隨著學術失范的逐漸增多，國家將其歸屬為普通違法行為。鑒于研究生群體失范行為增加的情況，教育部等三部委聯合下發了

《關于深化研究生教育改革的意見》，用以約束研究生群體越軌行為。一方面體現了我國對學術行為不端的零容忍，懲罰力度比以往任何時候都更加嚴重;另一方面也反映了我國研究生群體在學術上的失范行為已經嚴重到不得不采用立法的形式加以約束的程度。

二、基于目標管理的研究生學業規劃策略

在堅信“不是有了工作才有目標，而是有了目標才能確定每個人的工作”的基礎上，現代管理學之父彼得·德魯克提出“目標管理理論”。目標管理作為一種管理方法，其宗旨是用“自我控制的思想”代替“壓制的管理”。給我們的啟示是在研究生培養管理中，應當通過建立目標對教師和學生進行管理，使人才培養的使命和目標轉化為現實中的發展。在運用目標管理制訂學業規劃的過程中學業目標的確定非常關鍵，它是實施學業規劃的第一步，同時由目標設定理論作為目標管理過程中的補充，能夠更好地實現學業計劃。

（一）學業規劃——導師的指導有條不紊

“學業規劃”旨在探索一種在混沌無序的體系中存在的潛在秩序，是關于有效“學業規劃”如何從混沌狀態中產生的研究[5]。下面是規劃的幾個步驟。

1.確立共同信念。這一步是下面每個步驟的基礎。這是對目標設置基礎價值觀的一個正式表達，表達了目標高于一切的信念及其神圣的約束力。

2.建立學業愿景。學業愿景是對將來學業情況的一種說明。對于學生自身而言，它包含未來應該具備的能力和態度等。

3.明確學業任務。任務的陳述是學業目標的總結。學業任務是學業規劃過程中所有階段的焦點。

4.形成規劃方針。所有行動計劃都以提高學生學術發展水平為重心。

5.進行外部分析。外部分析的目的是確定對完成組織任務的機遇和挑戰的分析。

6.進行內部分析。學生的特征及學業現狀的分析，內部分析是為了檢查學生的優勢與劣勢。

7.陳述目標。目標直接和學業任務相連。換句話說，就是如果組織完成了所有小目標，就意味著完成了所有任務。

8.發展并分析備選策略。行動計劃包括實施行動的時間以及為監視過程、檢測結果所作的準備。

（二）學業規劃——線性狀態下的培養方式

目標設置理論主張明確而困難的目標能夠帶來更高的效率;維果斯基的“最近發展區理論”，主張教學應著眼于學生的最近發展區。在研究生培養過程中按照線性體系進行，強調前一個目標是后一個目標實現的基礎，同時后面的學習又是相關內容的深入且廣泛的研究;在保障各種學習經驗之間橫向聯系的同時，幫助學生獲得統一的觀點，使所學內容同行為結合起來。與此同時，導師在充分了解學生的前提下，關注學生的自我控制能力，下放權力，代替“壓制管理”，積極調動學生的主動性與創造性。用多把尺子測量每一位學生，使其都能獲得適合自身的最好發展。

（三）學業規劃——私人定制的培養方式

研究生的培養過程是復雜的，世界上找不到兩個相同的人。導師不同于初等教育中的教師，時刻守護在學生身邊，“啟發、引導、評價”對學生進行適時的指導是導師的主要工作。因此，根據每一位學生不同的成長以及教育背景，在入學之初由導師和研究生共同制訂學業規劃，確定中長期學業目標，便于導師更加從容有效地指導學生發展，在時時掌握學生學業狀態的同時又能夠便于研究生個人根據自身的實際情況靈活掌握與更好地調整學習節奏，實現越來越高的目標。

（四）學業規劃——減少學業“失范”的培養方式

人的本性不是厭惡學習，如果給予個人適當的機會，人人都渴望做得更好并發揮其聰明才智。同樣的，對于研究生群體，經過16年的學習，每個人都渴望在各方面獲得成功，學業失范的發生不可否認，部分也是基于上述心理，不同的是采取了比較極端的方式。因此，學業規劃的確立是減少學業失范發生的有效方式之一。通過目標制定過程，明確自己要達到的目標后，通過目標管理來實現預期的學業規劃。

三、健全研究生學業規劃的評價機制

“評價的過程本質上就是測定課程與教學計劃在多大程度上確確實實實現了教育目標的過程”[6]。學業評價在意義上與課程評價一致，都是對結果的檢測，然而學業規劃的評價方式并不完全等同于課程評價。首先，學業規劃采用的評價模式與制訂的學業規劃必須一致，否則各要素會產生不一致甚至是扭曲的現象。特別是我們所采納的評價模式是在預先設定的學業規劃的線性結構的目標基礎上建立起來的，那樣的評價結果會扭曲發展性的或程序性的學業規劃模式。其次，學業規劃是由若干個小計劃累積起來的，完成了小計劃就是實現了學業規劃。由于日常學習中的不確定因素，在制訂規劃時應具有一定的彈性，方便學生進行適當的反思與調整。

斯克里文在他的著作《評價方法論》中首次提出了“形成性評價”和“總結性評價”的概念。學業規劃評價更像是一種形成性評價而不是總結性評價。學業規劃評價是一種過程，通過這種方式來評價其在任意過程中某一個特定活動的完成情況，在執行過程中，根據不同的情況隨時調整計劃。因此，學業規劃評價的目的不是區分制定目標的高低，并且不主張對評價的對象進行分等級的鑒別。其目的主要是檢測研究生對既定學習目標的完成程度以及對未完成部分的管理，幫助研究生與導師將注意力集中在為進一步提高能力所必需的學習目標上。

參考文獻：

[1]周易.招生規模3年增加12.6% 研究生盲目擴招質量

難保證[N].中國青年報，2014-11-27.

[2]謝維和，王孫禺.學位與研究生教育：戰略與規劃[M].北

京：教育科學出版社，2011：10.

[3][5][美]卡爾·D·格里克曼;黃葳譯.教育督導學——一

種發展性的視角：第六版[M].北京：中國人民大學出版

社，2014.

[4]馬和民.學生失范行為及其教育控制[J].全球教育展

望，2002，（4）.

[6][美]泰勒;施良方譯.課程與教學的基本原理[M].北京：

人民教育出版社，1994：1.