重視學生回答還課堂人情味

張文

【關鍵詞】生成資源 課程資源 錯誤資源 合理利用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0114-01

葉瀾教授曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！惫P者在教學實踐中發現，合理有效地利用學生的回答是促進學生發展的重要環節，它可以幫助學生實現數學素養的提升。以下筆者以兩個教學片段為例談教師應該如何正確處理學生的回答。

【片段一】

教師出示情景圖：買102套衣服，每件衣服32元，一共要花多少元？

師：哪位同學能幫老師列出算式？說說為什么。

生：32×102，因為一件衣服32元，算103件衣服的價錢，就是求103個32元是多少。

師：請坐。誰能估計一下它的得數大約是多少？并說說你的理由。

生1：我覺得大約是3000元，因為32接近30，102接近100。

師：請坐。還有沒有更好的答案？

生2：我覺得大約是3200元，因為102接近100所以32×100=3200。

師：你估計的很好。

【分析】本教學片段中教師通過情景導入，順利導入到估算這一環節中。不過，學生在回答問題時出現了一個小插曲，出現了我們不需要的答案。此時教師忽視了學生的回答，繼續尋求自己想要的答案。雖然很多教師在教學中都存有“不能忽視學生的錯誤”的意識，但是，面對出乎意料的答案，卻很少有教師注意合適的處理方法。由于教師的忽視，學生中出現的“靈感”轉瞬即逝?？墒?，孩子們的每一次舉手都代表他們在積極思考。就本教學片段來說，學生1的估算方法就是四年級上冊所學的估算方法，該生對于該知識點掌握得很牢固。因此，我們應該對他的回答給予肯定：“沒錯，你的估算方法正是我們以前所學的?！比缓?，再給予適當的引導：“你能不能估計得更加精確些，并說說理由?！倍皇恰罢堊币痪湓拵н^，從而既錯失了教師利用這一有利資源對該生進行深入引導的良機，又打擊了該生回答問題的積極性。這樣的教學效果是不理想的。作為教師，必須對孩子的每次發言給予認真的評價，并適當地進行引導和啟發，以此讓學生發散思維。

【片段二】

“我們已經估計出了它的面積大約是3200，你能用你掌握的方法去完成這個算式嗎？拿出練習本試一試?！睂W生動手練習，教師巡視，指導。教師發現大部分同學做好后，說：“請同學們以小組為單位，按順序交流自己的想法?！比缓?，繼續巡視，找出典型方法，請學生板書在黑板上（板書略）。小組討論完畢，教師請學生看黑板，問道：“你們還有其他方法嗎？”有學生舉手并說道：“有?！崩蠋熀芷届o地說：“我們課后再交流你的想法。我們先看黑板上的兩種方法?！?/p>

【分析】新教師在備課時往往會將整節課的教學內容及流程設計得非常精致、完美，并力求在自己的課堂教學中順利開展?？墒?，由于設計過于完整，對于預設思考過多，反倒使課堂失去了彈性，因而對于課堂上出現的突發狀況教師不是手足無措就是忽略不計。正如本片段，對于突發的情況，該教師事先沒有預設到，不過他還是比較“聰明”，機靈地說：“課后交流?！痹摻處煘榱送瓿山虒W進度，以一種看似機智的做法回避了學生的回答，但是卻讓孩子因為失去了表現的機會而感到很失望。其實，如果教師能借此機會讓學生把心中的想法展示出來，或許能讓師生都獲得意外的收獲。

在上課前做好設計是必須的，只有這樣才能使整節課的教學顯得更加緊湊，具有前后的邏輯性?？墒菍W生的想法不可能都能被我們一一預設到，如果之前將教學安排得過滿，教師為了實施教學任務就會無視可以被利用的再生資源。這是一種“可恥”的浪費，也是對孩子思維無情地抹殺，讓課堂失去了人情味。

著名教育家馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力?！睂τ诮處焷碚f，如果具備了這種品質，他的課堂就會避免過于機械化，從而可以找到適當的手段并且正確地加以應用。如何合理有效地處理學生的課堂回答，這是教師教育機智及個人魅力的體現。讓我們還孩子一個充滿人情味的課堂吧！

（責編 黎雪娟）