小學數學巧用分組合作教學

扎多

好奇愛玩是小學生的天性，我們在數學教學中要抓住這一特點，才能更好地激發他們的學習興趣，這時分組合作學習的優勢就出來了。小學生自身年齡小，心理思維不成熟，對數學學習認知不夠，如果教師在數學教學過程中也不采取補救措施的話，就會嚴重影響他們的學習熱情，從而影響數學教學，影響學生今后的學習。分組合作可以讓學生們在討論中以游戲的心態學習知識，更能促進他們的積極性，提高教學效率。

一、分組合作教學的具體程序

1.以學生為中心，分組合作討論。為了增強分組合作教學模式的有效性，將學生分為最少4人、最多6人的小組，視情況而定，并注意小組學生分配時學生的安排，可以將掌握知識水平不同的學生分在一組，這樣才能促進學生相互監督和學習，使分組合作教學更加有效，使學生養成良好的學習習慣，使學生課堂的主體性地位更加顯著。在學生獲得知識基礎、有直觀淺顯的認識時，展開分組合作討論，讓學生積極主動地去探索新知、獲得新知，得出正確的結論。

2.以主動學習為前提，分組合作練習。在小學數學教學中，練習是最重要的一環。教師講授新知識后，通過做題進行知識的升華、拓展和鞏固?，F在我們強調分組合作的開放式練習形式，不僅可以激發學生的想象力，還可以為學生思維的拓展提供空間，讓他們在輕松的交流中就鞏固了知識。教師講授新知識后，學生接受新知識快慢程度有所差異，這時教師組織學生開展分組練習，在活動中，學生各抒己見，相互交流和啟迪。當然，在剛開始執行分組練習時會出現一些問題，比如合作不積極、小組內分工不明確，可以多安排一些討論的問題，更好地激發學生探究的興趣，為以后更好地進行分組合作練習打好基礎。

3.以批判思維為基礎，分組合作評價。無論是在哪個學科的課堂中，教師對學生的評價都是最重要的，決定了學生的積極性，激勵學生找出自身的優點和缺點，堅持優點，摒棄缺點。同時也需要學生進行他人評價和自我評價。教師不僅要認真聆聽，總結要點和經驗，同時為學生提供正確的觀點和方法，幫助學生尋找到最適合自己的學習方法。

二、分組合作教學的應用分析

1.將數學融入生活。在進行小學數學的教學中，學生的認知能力和思考能力還沒有成熟，對事物的了解還是形象的，很少是抽象的。這就需要老師在講授知識時將抽象的概念、枯燥的公式具體化，將這些內容融入到現實生活當中，不僅便于學生的理解，還為學生以后獨自解決實際問題打好了基礎。

2.堅持學習任務和目標不動搖。不管教師如何進行分組合作，都不能偏離這節課需要完成的學習任務和要達到的學習目標。在進行小組合作之前，教師要向學生說明本節課的目標、內容、學習方法等，為學生的自主活動指引方向。只有教師提供了大方向，才不至于學生在討論時像無頭蒼蠅一樣沒有頭緒，進而無法保證討論的有效性。

三、分組合作數學教學的策略

1.教師樹立榜樣，更新觀念。教師對課堂形式的變革要有深刻的認知和感悟，進而改變自己的教學模式，找準自己在課堂中的定位。在新課標的課堂中，教師越來越少地講授知識，越來越多地激勵學生自我思考，不再是課堂的領導者，而是學生學習的顧問和教學活動的參與者。在學生進行分組合作學習時，教師要走到學生當中，觀察學生的討論情況，了解任務的完成情況，對學生的想法和結論做出適當的指引和糾正，及時回答學生的疑問，對學生的回答也要積極的回應和鼓勵。

2.教師提出問題，激勵引導。教學時，教師對于學生完成任務的方式和方法以及達成的目標，要進行基本的講解。比如，在進行小學數學《年月日》的講授時，就可以聯系生活，告訴學生特殊的日期有特殊的名稱和意義，讓學生學會如何看日歷，知道這個星期的每一天分別是幾號。教學的開始，給出一個謎語：有個寶寶真神奇，身穿300多件衣。每天都要脫一件，年底只剩一張皮。讓學生進行分組討論，對組員的想法進行組內分析，得出一個結論，進行發言，闡述原因。待學生基本闡述后，老師公布正確答案，出示事先準備好的日歷。這樣不僅突顯了學生的主體性，激發了學習探究的興趣，還鍛煉學生將所學應用到實際當中的能力。

3.學生分組，提高合作效率。在對班級學生進行分組時要掌握兩個要點：一是數量適當，二是分配得當。一是指將學生分成小組，每組學生的人數不宜過多，這樣進行討論時，一些學生會沒有機會參與，無法表達自己的想法。也不宜過少，這樣不能調動氛圍，集思廣益，分組合作得出的結論和想法會過于單一。二是指學生的分配問題，小組內的學生要有差異，這樣才能取長補短。但是要堅持小組之間的無差異，這樣才可以公平競爭。每個組中都需要一個學生充當領頭羊，可以組織小組內的活動，分配每個成員的任務，在小組中起到組織和調和的作用。

四、師生合作交流，協同進步

比如教師在進行數學第九冊《長方體和正方體的認識》這節課時，安排學生進行分組討論：“通過觀察長方體和正方體，你知道了什么？長方體和正方體有什么相同、不同和聯系呢？”分組合作交流后，學生會得出“長方體有六個面，正方體的六個面都相同”等結論。教師對于正確的要予以肯定，錯誤的也要及時糾正，最后還要對學生沒有發現的特點進行總結。比如“告訴學生正方體是長、寬、高都相等的長方體”等。這樣既做到了學生內交流，還實現了教師與學生的合作交流，共同探究、共同進步。

在小學數學教學中應用分組合作模式，不僅讓學生之間相互學習，共同成長。還讓教師真正成為學生的良師益友，為學生的學習生活和社會生活提供幫助，成為學生進步的基石，培養學生成為服務社會的多元化人才。