培養學生終身學習英語的能力

馬慧

【摘 要】在課堂教學中培養學生終身學習的能力，關鍵在于培養學生的思維能力和思維品質。本文通過對英語課堂教學具體實踐的觀察、分析和研究，提出了“多問為什么？”的做法，就是在平時的課堂教學中，對學生回答的問題多問為什么，同時通過多種途徑，讓學生對教師課堂中講述的內容，平時學習、生活中遇到的有關英語學習的問題多問為什么。這樣既能培養學生思維能力，又能使學生養成一種問為什么的思維習慣，使學生的思維品質也得到鍛煉。

【關鍵詞】思維能力 終身學習 英語教學 培養

一、教學現狀

然而事實上，卻有很大一部分英語教師對這個問題的認識還不足，在英語課堂上的做法都只是流于形式，沒有從引導學生展開思維過程上實施，沒有從根本上變。具體表現就是在課堂教學的一開始，用幻燈片，將教學多元化的目標展示出來，其中能力目標清清楚楚?？赡苁且驗槟芰ε囵B不能立竿見影，又不能像認知目標那樣可以及時檢測，在教學的具體過程中，就找不到或是很難找到體現培養能力的內容，當然也就不可能達成能力目標了。譬如，教師在課堂上提出一個問題，學生答不上來，教師馬上就自己將答案說了出來；又如，在英語習題評講中，教師讀了一個選擇題，讓一位學生站起來回答，學生回答“A”，教師馬上說：“對了，請坐，下一題?！痹偃?，教師問出一個問題，學生回答了一半，還沒有將自己要說的說完，教師馬上打斷了說：“正確，請坐下?！钡鹊?。

二、問題分析

首先，課堂教學的目標是多元化的，不能有任務觀點，不能將教學目標誤認為教師講完了，目標就達成了。課堂教學應該以學生學得如何來看目標是否達成，就算教師講完了，學生學完了，還要看學生學到了什么。如果是學到了知識，充其量也只能說達成了認知目標，而能力目標又在哪里呢？決不能用認知目標來代替多元化的教學目標。其次，從教學效果來看，課堂教學的確需要一定的容量，但這種容量是建立在質量的基礎之上的，容量加大了，沒有一定的質量作保證，又談何質量呢？那種機械地教師一問，學生一答的習題課，僅僅是對對答案而已，絕不能算教學，要算的話，教的過程在哪里？學的過程又在哪里呢？再次，就教學主體——學生方面來看，學生回答對了，只是回答了一個結果，也只是一種形式，但他是怎樣做對的呢？是不是該讓這位學生說完？這才是正真的內容。這位學生的想法，回答問題的思路會不會比教師的更好一點呢？如果想法和做法有問題該怎么辦？只要這個學生參與了學習過程，動了腦子，就算學生回答不對，或是說一些與問題無關的東西，又有什么關系呢？一個學生回答對了，其他學生的情況是怎么樣呢？他們是不是這樣想的呢？學生有其他想法怎么辦？

從以上幾個方面的分析來看，那種對答案的“教學”；那種教師代替學生回答的方法；那種不讓學生完全說完，讓學生說一半的教學，只是一種看起來有聲有色，熱熱鬧鬧，有問有答，而實際上卻是一種流于形式，沒有思維過程，缺少真正的 “教與學”的過程，機械地教學。這種方法又怎么能培養學生的終身學習的能力呢？

三、解決對策

如何才能做到將教與學的過程展示出來，讓全體學生都能夠并且有機會加入到這種教與學的過程中來呢？針對這個問題，有些教師就做得比較好。在學生回答完之后，不論是對還是錯，都再問一次“為什么”？讓學生將自己思考的過程再說出來，說不出來可以請求幫助，請其他學生幫著說，再讓全體學生來判斷是否正確。如果學生一下子還無法判斷，就讓學生在課堂上進行爭論，最后教師再做總結，肯定每一個參與討論的學生的成功之處，讓學生看到自己身上的閃光點，同時知其所以然，掌握知識的同時，能力也能同步增長。時間是花得多了一些，但學生的思維能力、表達能力、參與意識、自主意識等多方面的能力得到培養，就是再多花一點時間難道不值得嗎？通過對上述兩種情況的分析和比較我們不難發現，對學生進行真正的能力培養，后一種情況方法是切實可行的。那么后者的做法有什么過人之處呢？從形式上看，無非是多問“為什么？”從內容上看，無非是學生們都能積極有效地參與到學習的過程中來，所以從結果上來看，其優勢是學生掌握知識的同時，以思維能力為核心的多方面能力得到了培養。

因此，只要我們在教學中設計一些適合學生回答和爭論的問題，并且多問一些為什么，就能將學生的學習積極性調動起來，讓他們積極主動地學習。教學過程是教和學兩方面的過程，教的過程可以這樣，那么學生學的過程是不是也可以這樣呢？當然可以，當學生在聽課過程中，或是在平時的學習、生活中有什么不懂的問題出現時，要鼓勵學生多問為什么。讓學生將學習過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，在作業本上提，也可以以書信的方式提。課堂上的教師直接回答，作業本上的教師在批閱作業時回復，書信上的問題，教師可以抽時間去回復。當然在回復時，也不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學生通過回復的提示，自己解決問題；而對于一些目前中學階段還回復不了的問題，就在鼓勵的同時，介紹一些有關的書籍、資料和網站，讓學生在今后通過自主學習去解決，就是目前解決不了，在學生的心里也已經埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但培養了學生自主能力，也會促進他進一步提出更深層次的問題，有利于他們將來的發展。長此以往，學生會養成一種在學習過程中不斷提出問題、思考問題、解決問題的習慣，使自己的思維習慣得到培養，思維的品質也會有所提高。

存在困難是正常的，只要我們從根本上改變教育觀念，進行團體作戰，取得領導的支持、家長的理解，學科教師敢于變革、勇于改革，再加上學生的積極配合，教師和學生都多問為什么，將來我們的學生到了大學深造，到了社會上工作，就不需要再補上“終身學習能力培養”這一課了。