美術課開展“玩中學、學中玩”教學的研究

孫健

【摘 要】“學中玩、玩中學”是一種建立在“玩”的基礎上，激發學生樂于學習、樂于探究的教學方法。這種教學方法，以凸顯學生主體地位為指導思想，以激發學生學習興趣為導向，以“玩”為主線，在教師的組織和引導下，讓學生有機會親歷探究知識的過程，使他們在“玩”的活動中，體驗學習探究的過程，建構基礎性的知識，獲得知識的探究能力，為把學生培養成具有良好學習素養的未來公民打下堅實的基礎。

【關鍵詞】探究 引導 體驗 “玩”

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0119-02

當前課程改革不斷深入，涌現出許多先進的教育教學新理念。如何把先進的理念轉化為教學實踐行為，需要有具體的教學方法來支撐。而“學中玩、玩中學”將為課堂教學注入新的活力，豐富了教師的教學方法，改變了學生的學習方式。

在我國有這樣一種觀點：游戲是小孩子的專利，年齡大的孩子就不需要游戲了，或者游戲不再適合他們了。而英國中學生在學校有一半時間在做課堂游戲，通過游戲學習知識，即“玩中學、學中玩”。教師也不過分看重學生的考試成績，而是想方設法打開學生的思路，活躍其思維，培養其自信心。

筆者認為，游戲應包括以下幾個要素：（1）游戲是自覺自愿進行的，沒有外在壓力的強迫；（2）游戲是在一定的時間和空間中進行的；（3）游戲伴隨著緊張和愉快；（4）游戲是對生活的一種模仿；（5）游戲的目的就在游戲本身，而不在游戲之外。由此看來，游戲的內涵要大于娛樂，不論是高年級還是低年級，每堂課的教學都應包含游戲的成分。

一 利用“玩”培養學生的學習興趣

中職學生通常沒有美術基礎，尤其是剛入學是學生，很少有畫畫的經驗，更談不上會有興趣。在美術教學過程中，常常會遇到教師講得頭頭是道，學生卻似懂非懂的狀態，在實際練習中學生也只能堅持一會就沒有了興趣和畫下去的動力。這就說明美術教學只強調教和練還是不夠的，還必須同“玩”結合起來，通過做游戲等趣味活動來啟發學生理解教學內容，做到潛移默化。

如我在教學學前教育一年級簡筆畫之靜物簡筆畫一課時，就運用了“玩中學、學中玩”的這種方法，使師生共同受益。這節課選自《繪畫》一書第一章造型基礎的第二部分簡筆畫，教學的重難點就是利用基本形畫簡筆畫的靜物。為了激發學生的學習興趣，在教學過程中設計了一個游戲活動——滾雪球。課前在教室四周墻面設5塊小白板或圖畫紙，分別以正方形、長方形、圓形、橢圓形、三角形命名。游戲開始前將學生分成五個小組，選出組長，把五個小組隨機分配到課前設置好的小白板或圖畫紙的位置，要求每個小組在規定時間內寫出與相應圖形相近的靜物，越多越好。時間一到，小組之間按順指針方向輪轉，在前一組所寫內容基礎上進行補充，以此類推所有小組完成一圈的輪轉后回到最初位置，對五個小組所寫內容進行整理和篩選，去掉后面組重復的內容，再由組長進行發布，陳述所有小組所寫內容，并報出數量，綜合所寫最多的小組獲勝。通過這個游戲，學生不僅打開思維、大膽想象，同時也針對問題進行了有效的分享和互動。游戲不僅促使學生積極主動地投入學習中，而且很好地完成了教學任務。

教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的過程。師生以什么樣的心境進入課堂，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。為此，教師不僅要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的距離，使學生獲得精神上的滿足，更應該在課堂教學中采用各種適當的方式，給學生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲。素質教育的核心是創新教育，而創新教育表現在課堂教學中就是培養學生的創造力。在課堂教學中，教師應該努力為學生創設活動情景，激發學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。美術課堂要打破過去死氣沉沉或者學生不感興趣而參與度較低的狀況，適當借助一些游戲活動就可以達到這樣的效果。而且，在游戲教學中，能發展學生的觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等智力因素，是學生打開想象、大膽創意的一把鑰匙，也是有效教學的重要保證。

二 讓學生在“玩”中體驗團結合作的快樂

游戲競賽的運用既有趣味又有對抗性，易將學生的心理調節到高度興奮的狀態，有利于學生自我表現欲望的發揮，同時既發展了學生團結協作的精神，又培養了克服困難的意志。

教學中有意識地培養學生的團隊協作精神，不僅可以提高學生的學習興趣，還能使學生為了集體的榮譽而努力拼搏。比如，將學生分成幾個小組，選擇需要互助合作才能完成的競賽或游戲讓學生比賽，比賽后分析獲勝或失敗的原因，讓學生明白集體利益高于一切，從而使學生更好地樹立團隊協作精神。在教學過程中通過“玩”培養學生的團隊協作精神和集體主義感，既能在“玩”中體驗到學習的樂趣，又能促進其大膽地表現，增強自信心，使學生保持積極健康向上的心理狀態，從而把這些良好的習慣帶到日常生活當中去。

“玩中學、學中玩”的教育理念更注重學生的主體性，而為了更好地體現學生的主體性，學生參與活動的積極性就顯得尤為重要?！巴妗笨烧{動學生的學習興趣，促進學生消化理解教學內容，增強實踐能力，同時，通過有目的的“玩”，還可以發揮學生的潛能，發展其個性，增強其創造力。同時，學生還從中學會了很多知識，是一舉兩得的事?！巴妗笔侵敖獭钡囊环N手段。教學中“玩”與“學”的運用必須注意分寸，把握尺度。學為重，玩是為了調整學習的心情，快樂學習。

通過“玩中學、學中玩”的教育教學實踐，使我的美術課變得更加生動，創造了良好的課堂教學氣氛，同時也使學生產生了輕松愉快的心境，從而調動了學習的積極性和主動性，激發了學生的學習欲望，使他們能逐漸喜歡上美術，增強自尊心和自信心。此外，還可以通過教學方法的創新，開發學生的潛能和完善人格，培養學生自學自練的能力，并給學生營造合作學習的氛圍，同時為學生提供機會，培養他們的創造力、競爭力。

三 在“玩”中培養學生的想象力

研究表明，想象是人們進行一切創造性活動所必需的心理活動，它是進行科學發現、技術發明和文學創作活動的必要條件。離開了想象，人的任何創造性活動都不可能進行。實踐活動中所包含的創造性成分越多，想象所起的積極作用也就越大。愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識凈化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！毕胂髮θ说恼麄€精神生活的作用也是十分巨大的。想象力是人的智力結構中一個重要成分，想象力的發展影響著人的智力發展。學生的再造想象是學習科學文化知識的重要條件，創造想象則是進行創造性學習的必要條件。因此，在美術教學中，培養學生的想象力就顯得尤為重要。比如，我在教學蔬果造型一課時，教學內容是利用蔬果的一些外形特點，再利用挖、刻、切等手法來制作小動物。根據教學內容，我設計了一個“森林大會”的游戲，在課前我先用蘿卜制作了一只小鳥，并且在上課時利用電視播放了森林的圖片，創設了這樣一個故事情節：“森林王國馬上要召開動物大會，獅子大王派遣百靈鳥去通知小動物們迅速來參加，可是時間非常緊急，小鳥無法完成任務，你們愿意幫助它嗎？”最后，大家想辦法終于請來了小豬、小鴨、鱷魚、小貓、小刺猬等動物。通過這堂課的教學，培養了學生的想象力。

從以上論述中可知，“玩中學、學中玩”教學方法強調以“玩”為主線，讓學生經歷：無意義地“玩”──體會（問題及思考）──有目的地“玩”（觀察與實驗）──總結（分析與交流）的科學認知過程。在“玩”的過程中，使學生逐步學會認真、仔細、全面地觀察；能敢于提出各種問題和善于提出有效的問題；能把自己的觀點完整地進行交流，與他人共享和研討。

教師應巧用“玩”激發學生的學習興趣，使他們樂學。古人云：“教人未見意趣，必不樂學?！泵佬g學習的興趣是美術教學的生命。同時巧用“玩”激發學生的表現欲和想象力，從而增強創新意識和能力。游戲能給學生帶來學習的興趣，能給課堂營造良好的氛圍。而創設良好活躍的氛圍，能激發學生的創新欲望。心理學研究表明：良好的心境可以使思想活躍、思維敏捷、表達欲望增強，積極的游戲活動能激發學生創新意識。同時模仿能力強、好動、好玩、不怕羞、愛表現也是學生的天性。根據學生的這些特點，多組織一些游戲活動，無疑對學生有極大的益處。巧用游戲，引入競爭機制，從而增強學生的集體主義觀念和團結合作精神。

運用游戲進行美術教育教學活動需要注意的地方是：教師設計的游戲內容和形式要緊密配合，課堂上組織好游戲的各個環節，特別是抓住課堂常規，不能讓游戲影響課堂紀律，影響教學效果；教師要提前準備好游戲所用的教具和實物；教師在游戲中語言要突出重點，把講、聽、看、玩有機地結合起來，使學生在玩中獲得知識和美感。

總之，讓學生在“玩”中學，大大提高了學習的積極性和學習效率。學生在活潑、寬松、充滿激情的課堂氛圍中，有所感、有所悟、有所得。把“玩”與“學”這樣一對看似不可化解的矛盾有機地結合起來，獲得的知識才是活的知識，學到的知識也必將終身受益。

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕