指導幼兒參與戶外自主游戲的策略研究

黃楊瑜

摘 要：戶外自主游戲是幼兒教育中常見的游戲活動方式，不僅能夠增強幼兒的自主活動能力和互助協作能力，而且有利于幼兒生活習慣的基本養成。在實際幼兒教育過程中，戶外自主游戲往往只滿足大多數正常幼兒的游戲需要，忽略了體能弱勢幼兒的參與性。文章以實例分析了體能弱勢幼兒在參與自主游戲中所遇到的問題，并對此進行了反思。

關鍵詞：幼兒；自主游戲；體能弱勢；策略

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）18-0064-02

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。目前正值各地幼兒園都在為增強幼兒體質著力研究幼兒戶外體能鍛煉和戶外自主游戲方式的時期，進入幼兒園區，就可以看到幼兒們在戶外活動場地盡情地揮灑汗水、歡快游戲的場景。與此同時，一些幼兒園里存在的少數體能弱勢幼兒的運動情況卻不容樂觀，應該引起更為廣泛的重視。

一、案例背景

小男孩小A是某幼兒園大1班的“特殊”幼兒，入學時家長告知幼兒的各方面能力與同齡的幼兒遲緩兩年，其中包括身高、體重的發育。小A今年6周歲，身高96CM（幼兒園大班5歲～6歲男孩身高參考標準：106.1 CM～125.8CM），在班里明顯比同齡的幼兒矮一個頭的高度，屬于體能弱勢幼兒。因此，幼兒園的戶外游戲的各個區域對于小A來說都具有一定難度。

二、事件描述

鏡頭1：早晨中大班混齡自主游戲開始，幼兒們推來了一筐跨欄支架，四五個同伴間合作擺放玩耍的運動路線。小A從筐里搬下了一個支架費力地放在了地上，就退到邊上觀察同伴們的交流和合作。小A的觀察持續很久，直到同伴們把跨欄材料和兩個“跳馬”及兩張保護的軟墊組合成兩條不同高低難度的跨跳路線，才進入隊伍開始和同伴們一起玩耍。

鏡頭2：隨著來園的幼兒越來越多，這個跨跳區域吸引了許多的小朋友來玩耍。他們把最矮的那組跨欄放在邊緣的空地上，以便同伴們排隊，路線由空地開始跨過第一個跨欄，轉彎選擇適合自己的兩個不同高度的跨欄繼續前進。小A跟著隊伍跨過了前三個跨欄，當他來到跳馬前時，第一反應是退縮到一邊，他感覺跳馬的高度對自己來說有難度。當他看到同伴“用手幫扶、前后腳交替”順利過了跳馬，他也去嘗試了一下，但是發現仍有困難，于是再次選擇退縮。

鏡頭3：興趣是幼兒最好的老師。兩次退縮后的小A仍然很有興趣的跟隨著同伴的隊伍玩著這組跨跳器械。小A一遍遍地跨跳，即使摔倒了也立馬爬起，鍥而不舍，只是每次到了跳馬的地方，總是畏懼放棄，不敢挑戰。

三、初步分析

（1）從鏡頭1中，可以看出小A對器械的擺放感到有難度，從他費力地把支架放到地上，可以感受到支架對于他來說是比較重的，于是小A選擇退到邊上觀察其他的同伴擺放?！坝^察”是對事物或現象發展動向的細察，它在幼兒自主游戲中是一個不可或缺的行為和習得方式。

（2）當幼兒遇到有難度的器械，“退縮”是一種自我保護。學習同伴的方法再去嘗試，說明幼兒選擇游戲并不盲目。當再次的嘗試中仍然感到困難，說明幼兒在挑戰器械時評估了該器械對自己的難度過高，于是選擇退縮折返。

（3）可以發現其他幼兒也會因為助跑的路線不夠長或速度不夠而在跳馬前停下，但他們都再一次用各種方法讓自己能夠或艱難或順利地通過了跳馬，然而小A卻對跳馬存在畏難的心態。

四、初步干預

當幼兒遇到難以解決的問題或在困難面前一再退縮時，教師可以嘗試如下解決方法：引導幼兒仔細觀察同伴所采用的方法、鼓勵幼兒自信應對、激發幼兒渴望成功的欲望。例如，教師在小A中場來喝水休息的時候跟其聊天。問：你認識剛才那個總是超在你前面的小朋友嗎？他是怎么過跳馬的？小A：“那個小朋友是中班的弟弟，他都是用手幫忙的?！眴枺核阋粯痈?，想知道那個小朋友通過跳馬的小秘密嗎？引導：他在最后一個跨欄到跳馬中間這段距離是沒有停下的，直接跑到跳馬前跳起來，這樣就容易多了，你等會再仔細看看。

五、事件發展描述

鏡頭4：休息完畢，教師看到小A站在一旁仔細觀察同伴的方法。當他再一次跟著隊伍跑到跳馬的地方時仍然有所畏懼，選擇了放棄。但他并沒有馬上離開，而是退到跳馬旁邊，在邊上站一會兒，觀察下一個幼兒通過了跳馬，自己再回到一旁的隊伍中去。

鏡頭5：小A從同伴的一遍遍示范中，終于學會了同伴“用手支撐爬上跳馬并轉身”的動作，并開心的一遍又一遍地重復玩著這個游戲過程。

六、深入分析

（1）當小A遇到困難時，想要克服困難迎難而上是需要時間來緩沖思考的，同時他積極地跟著隊伍一次次地重復跨跳路線也是在為克服困難作準備。因此，觀察幼兒的游戲行為，發現幼兒所遇到的問題，也是教師的必修課。特別是對待體能弱勢幼兒，教師需要有耐心，等待幼兒完成嘗試、發現、相互學習的過程。

（2）在多次有意識地觀察同伴和自己進行重復跨跳練習之后，小A終于再一次爬上了跳馬，并且順利通過。雖然沒能像高個子的幼兒那樣用雙手支撐、雙腿分開一躍而起順利通過跳馬，但是對于他來說，再一次爬上跳馬，是一次飛躍的進步。這次的晨間自主游戲，小A學會了“用手支撐爬上跳馬并轉身”通過了跳馬器械，習得了通過較高障礙物的方法，克服了心理障礙，獲得了成功的喜悅。

延伸鏡頭6：隨著入園的幼兒越來越多，幼兒們搭起了高凳區，小A也隨著同伴轉移了陣地。小舞臺的邊緣擺放了兩張高凳子，用兩塊大的軟墊作為保護，有的幼兒爬上高凳站立往下跳，有的幼兒爬山高凳轉身往下一格再往下跳……小A開始也是遠遠地看著同伴爬上跳下，躍躍欲試，但在嘗試后又立馬退縮。伴隨著同伴的一句：“哇，小A有恐高癥，他不敢往上爬?！边@一次，小A說：“你怎么敢呀？我得慢慢來?！?

七、案例反思

1. 引導同伴間觀察，允許幼兒的猶豫

擁有生命健康是每一個幼兒的權利，維護幼兒的生命健康是法律賦予每一位成人的義務和責任。幼兒園的戶外游戲區是為每一個幼兒而創設的，每天晨間活動都是中大班混齡開展的，它不僅讓個子高、活動力強的幼兒充分地運動，同時也吸引著體能弱勢的幼兒嘗試開心地游戲，并以自己最大努力進行挑戰。在上述5個鏡頭中，描述了一個體能弱勢的幼兒小A對戶外自主游戲的參與度，同時也展現出了他喜歡自主游戲的程度?；忑g晨間活動中，小A通過觀察同伴、嘗試、放棄、教師引導、猶豫、再嘗試的一系列的過程，最終獲得了成功，對他的肢體動作發展和自信心的提升有了很大的幫助。

2. 幫助幼兒認識自己，尊重幼兒的決定

當同伴笑話他“哇，小A有恐高癥，他不敢往上爬”時，從小A的回答：“你怎么敢呀？我得慢慢來”中，可以看出小A并沒有否定自己的“不敢”，但從“我得慢慢來”的回答中，也說明了他對自己的自信。當遇到困難時，幼兒是需要時間來進行自我分析的。幼兒的“退縮”包含許多的含義：方法的思考、難度的分析、時間的準備。因此，教師要尊重幼兒的這種“退縮”，尊重幼兒對自己的認識。

3. 給體能弱勢幼兒多一分等待，愿其飛翔

兒童教育家陳鶴琴先生明確提出：“幼稚園第一要注意兒童的健康?！泵總€幼兒都是獨立的個體，都有不同的特點。類似體能弱勢幼兒小A的情況，存在于一些幼兒園的班級中。各個幼兒園應將自身戶外游戲區域材料和器械的難易特點和體能弱勢幼兒的特點結合起來，讓幼兒在戶外游戲中自我學習、自我成長。

八、結束語

總之，教師作為幼兒游戲環境的提供者、游戲行為的支持者，應引導幼兒尋找到適合自己玩耍的器械，搭建適合自己的游戲平臺，以自我統整的功能去發揮其最大的潛力，讓幼兒運動的更快樂、更有效，而不是一味地讓幼兒去挑戰高難度。

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