新課改背景下體育教學中學生主體地位意識現狀與教學設計

張鳳飛

（山東臨沂蘭山區方城鎮中心小學，山東 臨沂 273406）

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新課改背景下體育教學中學生主體地位意識現狀與教學設計

張鳳飛

（山東臨沂蘭山區方城鎮中心小學，山東 臨沂 273406）

摘 要：本文通過調查法、文獻資料法等研究方法，對新時期體育教學中學生主體地位意識存在的問題進行探討，并對教師建立學生主體地位的教學設計提出了方案，以期為進一步研究如何在體育教學中建立學生主體地位提供參考。

關鍵詞：體育課程改革；學生主體地位意識；教學設計

投稿日期：2016-01-12

隨著新體育課程教學改革的深入，我國體育課程改革理念有了很大改變，學生的主體地位意識得到了很好的改觀。但我國傳統教育思想理念根深蒂固，并且在新中國成立時期很長一段時間內一直受蘇聯教育理論的影響，嚴重束縛著我國體育課程教學改革的思路。目前我國體育教學中學生主體地位意識薄弱，體育課程改革理念得不到很好的貫徹，其存在較多的問題。

1 目前體育教學中學生主體地位意識存在的問題

1.1 傳統的教學方式忽略了學生培養目標的多樣性

受我國傳統教育思想的影響，體育教師一直處于體育教學的中心位置，教師本身也把自己放在了主體地位，體育教師以傳授運動技術技能為重要內容，強調學生要在教師的教導下完成教學目標。一般體育課的教學步驟是固定的，在教學過程中教師首先采用講解示范對技術動作進行展示，隨后指導學生模仿練習，糾正錯誤動作，最后通過讓學生反復地練習達到掌握技術動作的目的。目前，大多數學校均采用這種教學程序，這種體育課程教學思想陳舊，教學目標單一，忽略了培養學生的體育學習意識目標，忽略了體育教學對學生身心發展的作用，忽略了對學生體育學習興趣培養等目標。教師中心地位思想讓教師極少考慮學生的學習感情，僅僅以為學生掌握運動技能就是所謂的學好了體育的全部的觀念是非常片面的。這種單一傳授方式在體育教學領域統治了許多年，自始至終都是政府、學校、教師自行安排課程內容與形式，然后在各個學校中進行推廣，從來沒有讓學生自主選擇學習內容和方式。學生只是一味地被動接受，學生沒有機會表達自己的感受，我們也無從感知學生的體會，從而無法激起他們的主觀能動性，學生的主體地位自然無法得到保證。

1.2 體育教師忽略學生主體地位

我國在不同時期都有不同的教學計劃，教學大綱也處在不斷變化當中。體育教師在安排教學計劃、設計教學內容以及組織形式時，大部分情況下都是按教師擅長的技能、學校的條件、教學環境等實際情況進行教學設計，很少甚至幾乎不考慮學生的實際情況。這是教學設計中的大忌，但又是我國學校中實實在在存在的問題。由于每個學生的身體條件、心理素質，以及掌握的體育技能等方面存在差異，在體育教學過程中學生掌握技術的能力存在相當大的差距，有的學生很容易就完成了技術動作，有的學生需要很長時間可能掌握的也不好，教師如此一味地按照大綱教學，不考慮不同學生的身體心理變化，勢必會使學生之間的差距越來越大，對學生的心里影響也越來越嚴重。如果此時教師和學生之間仍舊缺乏溝通，將會導致學生自信心受到嚴重的傷害。同學之間也會出現各種矛盾，最終學生不再喜歡體育課，對體育課程產生排斥心理。建立提高學生體質、增強學生體育學習的能力，以及讓學生養成終身體育等目標最終成為泡影。

1.3 體育教師與學生地位不平等，難以營造輕松的體育學習環境

良好融洽的師生關系是發揮學生主體意識，激發學生主觀能動性，促進學生主動學習的關鍵因素。目前，我國學校教師和學生之間存在嚴重的不平等關系。在實際的體育教學過程中，如果學生出現不符合課堂要求的行為時，教師往往選擇體罰的形式對待學生。學生無法和教師進行有效的溝通，師生之間的誤會得不到及時地解決，學生一直處于弱勢地位，身體和心理承受能力一旦被打破，學生的學習態度將會產生根本性的變化。正在處于青春期的學生還可能會出現逆反心理，如故意上課遲到、故意違反課堂紀律等現象。這種心理還會影響學生其他課的學習效果，體育課是調整學生心理的有效手段，不能成為劊子手，如此惡性循環下去，將對學生的全面發展產生不可估量的壞影響。

2 體育教學中學生主體地位意識教學設計

體育教學中，教師的主導性和學生的主體性是辯證統一的，兩者是對立統一的，不可缺少任何一部分，亦不可過分追求其中之一，否則都會導致體育教學秩序的混亂。教師的主導性即指導性，是教師利用自己已有知識和技能在教學過程中指導學生的學習，從而實現教學目標。學生主體性是指學生在體育教師的指導下發揮自我主觀能動性，向著教學目標積極學習。教師的主導性是為了學生更好地發揮主動性，學生的主動性也促使著教師主導性的發揮。學生的主動性不強，客觀地反應了教師的主導性存在問題，沒有充分地調動學生的主觀意識。學生積極主動學習反饋了體育教師主導性作用的良好發揮。教師的主導性越強促使著學生主體意識的增強，也說明了教師對學生的了解和學生對課程的興趣。因此，體育教學過程中，教師主導性和學生主體性是相輔相成的、相互促進的關系，是不可分離的，是同一事物的2個方面?？茖W合理符合客觀現實的教學設計也顯得更加重要，以下提供的體育教學設計將有助于體育教師學生主體地位意識的建立。

2.1 關注學生自身發展，確定以學生為本的教學理念

新時期體育課程改革目標改變了以往過于重視體育知識傳授的問題，增加了強調學生主動性的學習態度，使學生在掌握基本技術知識的基礎上，培養學生的體育學習興趣，全面發展學生的個性，在體育學習過程中形成正確的價值觀和世界觀。體育教師在教學過程中一定要改變以往的教學理念，平等教師與學生的地位，不再以教師為中心，同時改變教學內容與組織形式，使內容多樣化，組織形式開放化，從而最大限度地激發學生體育學習的興趣。改變以教材為中心為以學生為中心，尊重和承認學生間的個體差異，區別對待，因材施教，從而使學生體會到體育學習的成就感和幸福感，在體育課程學習上樹立自信心。與此同時也要注意學生社會適應能力的培養，促進學生良好行為習慣的養成，體育課程的學習，不僅有助于提高學生的身體素質，更能在培養學生良好意志力、社會適應、優秀品格方面表現出強大的作用；關注學生自身發展，以學生為本的教學理念可以保證學生主動積極地參與體育活動，促進學生的全面發展。

2.2 建立師生和諧的體育教學環境和良好的教學氣氛

愉快、輕松、平等的教學環境可以有效促使學生體育學習的效果，教學在體育教學過程中應該積極主動地去營造和諧、活潑、輕松、民主的教學氣氛，從而提高學生學習的主動性和積極性，讓學生在愉快活潑的環境中參與體育活動，讓學生更深入地體會參與體育的娛樂性、重要性，更好地讓學生建立對體育的興趣，發展主動探索體育的求知欲，以及在實際生活中運用體育和創新性地發展體育技術技能的能力。師生間的良好溝通和交往是建造良好教學環境的基礎，新時期教學改革要求教師轉變角色，改變以教師為中心為以學生為主體，教師為主導的觀念，樹立教學為學生服務的理念，做一個促使積極參與體育課程學習，大膽創新的引導者，在學生、教師之間建立平等的關系，從而高效地實現體育教學目標，實現學生個性的全面發展。

2.3 科學建立全面合理的體育課程評價體系

所謂體育教學評價就是根據體育教學大綱、學科目標、運用課程評價方法和手段對體育教學活動和效果進行整體價值判斷的過程，同時根據結果反饋對體育教學各個部分進行及時的修正，從而總結和獲取成功的教學經驗，更好地促進體育教學實施。體育課程評價體系包括體育課程內容和環境的評價、體育課程組織形式評價、教師和學生的學習評價等內容。教學評價的意義在于通過對教師教學能力、態度和效果以及學生學習能力、態度和效果的評價，讓師生及時地發現教學和學習過程中存在的不足，并能夠及時地糾正，從而高效地完成教學目標。

體育課程教學評價方法手段以及內容要盡量做到全面科學，體育課程評價要做到從終結性評價向過程性評價轉變；在評價主體上面，將忽視學生評價向教師、學生等多方面共同參與評價轉變；評價方法上將傳統單一評價向多樣化評價方向發展，真正發揮體育課程教學評價的診斷、反饋、定向、證明和教學等功能，促進學生主體性地位的發揮，讓學生積極主動參與到體育課程學習當中，真正實現學生在體育課程教學中主體地位的目標。

2.4 注重學生體育課程學習的情感體驗

學生體育課程學習過程中，學生體育學習的情感體驗和自身機體能力的變化有著非常密切的聯系，兩者是相輔相成，缺一不可的統一整體。學生良好的情感體驗來自機體實際的體育活動參與，生動、活潑的體育課程學習的內容和形式能夠充分調動學生積極主動參與，激發學生體育學習的興趣。學生良好的身體體驗能夠帶來精神情感上的滿足，機體活動越激烈，情感體驗越明顯，學生自身體育運動激發情感方面的體驗，增加學生對體育知識技術的探索欲望，為學生養成終身體育，未來良好運動習慣上打好基礎。教師的情感直接影響著學生的情感體驗，教學不僅要做到體育課程內容形式的多種多樣，還應與學生進行積極的情感交流，時刻注意學生的情感變化，及時化解不好的情緒，使教師和學生的情感在體育課程學習過程中產生強大的凝聚力，以求高效、高質量的完成體育教學目標。

3 結 語

新課改中一直在強調學生主體地位，其實學生主體地位的前提是在教師的主導作用下，兩者關系達到平衡才能發揮教與學2方面的積極性，獲得極佳的教學效果。體育課程教學中學生主體地位的核心是培養學生學會體育鍛煉，提高運動能力，增強體質。教師學生主體意識應做到，在體育教學過程中要考察學生的認知現狀、身心特征、教學環境，從而科學合理地安排教學內容，組織教學形式，為學生創建一個積極主動、輕松活潑的體育學習氛圍，發揮學生主觀能動性，以及探索精神，促使學生主體地位得到全面發展。另外，教師可以適當地讓學生自主選擇教師、自主選擇項目內容以及自主選擇學習時間、地點，只有在體育學習中為學生提供更多的選擇，才能充分調動學生的主體意識，才能激發學生的創造性，同時學生的個性也得到了全面的發展。學生主體地位必須要在教師正確的指導下才能很好地建立，學生主體地位不是說說就能得到實現，是需要政府、社會、學校、教師等因素共同的努力下才能得到實現。為了培養更多的體育人才，為了中國未來的體育事業，教師應摒棄舊思想接受新思想，認真貫徹課程改革目標，真正做到“以學生為中心”，為國家培養更多身心健康的、心理成熟的、技術全面的、社會適應能力強的全面發展的體育人才。

參考文獻：

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[2]吳強，彭國強.近10年我國體育教學研究的熱點問題[J].首都體育學院學報，2013，25（6）：522-526.

作者簡介：張鳳飛（1981～），小學二級，本科。研究方向：學校體育。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.04.052

中圖分類號：G807.3

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）02-096-03