初中語文分層教學模式的幾點研究

張耀盛

摘 要：分層教學最基本的分類方法就是根據認知水平、知識基礎、能力水平把學生分成不同層次的學習小組。在分層教學中教師應該正視學生的能力差別，通過劃分層次來實施差異化教學，滿足不同層次學生學習需求，使其均能體會到知識習得的成就感，激發求知欲，促進學習自覺性的提高。

關鍵詞：初中；語文分層教學

初中語文教學成效的關鍵在于調動學生學習積極性，讓他們積極參與到教學活動之中。傳統的“一刀切”教學模式制約了學生這一方面的發展，以體現學生差異性發展目標為原則的分層教學，正是改變這一教學弊端的積極嘗試，其在深刻分析學生學習基礎與能力的前提下，對教學目標要求及其模式空間進行充分優化，為學生打造合適的語文教學活動，從而為學生的全面發展奠定良好基礎

一、對學生進行分層，有針對性地實施教育

教學要體現素質教育的糈神就要以學生為主體，充分挖掘學生的潛能。然而學生的知識水平和思維能力各不桕同，客觀存在的差異性，區別對待和進行教學，以便促使每個學生得到最優發展；實行多種教學并存，教師在教學模式下根據對課堂知識學生的拿握程度實施分層教學，從而促進學生的進步，有效地提高了語文的教學質量。在教學當中，離開了學生，教學也就沒有針對性。只有將學生放在教學的主體位置上，對學生的各方面情況進行了解才能針對學生的不同學習情況，進行具體的、有針對性的教學?，F在的中學語文教學仍以大班教育為主.因此教師通常沒有精力對每個學生的學習情況進行細致的了解，但這并不意味著不能因材施教.將學生的差異性體現在教學中。因為教師可以對整體的學生情況進行大體上的了解，將學生分層。例如，在教師接手一個新班級時，由于不熟悉，教師不能在第一時間對學生進行分層，但教師可以咨詢學生以前的科任教師，了解學生過去的學習情況或直接找一些學生進行交流，了解班級整體的語文學習情況、基礎知識的掌握、適應的教學方法等。在了解的學生大體的學習情況后，將學生進行分層，在一般情況下可以分為三層，A層次的學生語文學習水平較高、基礎知識扎賣、適應力強、在語文的具體運用能力上表現突出、可以比較輕松地理解課文內容、自學能力也較強；B層次的學生總體上能跟上教師的語文教學、但適應需要一段的時間、需要教師的督促、學習也比較吃力、但仍肯花功夫在語文學習上；C層次的學生語文知識薄弱、很少花時間在語文的學習上、需要教師多加督促。對學生進行分層是了解一個班級整體情況的一個方法，但并不能將學生的分層情況視為固定不變的，而應將這種分層作為一個動態的過程.及時對學生的層次進行調整。了解到對學生進行分層并不是目的，而是應在語文教學中調整教學的方法、方式中多鼓勵B型、C型學生，進一步提高A型學生的語文學習、運用能力，有針對性地教學。

二、分層制定教學目標

所有的教學環節都是以實現教學目標為中心開展的，所以說教學目標的合理制定，為所有的環節指明了方向，能有效引導教學活動的開展。但是，部分教師并沒有意識到這一點，雖然制定的教學目標也可以達到一定的效果，但是這樣的做法是不科學的。教師應深入地研究教學目標制定的科學性、合理性，正視學生之間存在在的差異性，充分發揮教學目標在教學環節中的引導作用。筆者以學生的實際基礎和學習能力為參數，對學生進行分層管理，并對各層次的學生制定相對的教學目標，提高教學環節的針對性。讓中等生層面的學生實現教參所要求的教學目標，并以此為標準，對語文學習的優秀生和學困生分別進行目標重新制定，針對優秀生，筆者適當地提高了難度，以增強學生的思維拓展力為目標。針對學困生，筆者在原來的教學目標的基礎上降低了難度和要求，僅以掌握語文基礎性知識為目標。通過分層制定教學目標，各層次的學生都能夠以自己的努力實現學習目標，這讓學生對學習更加充滿自信。

三、對作業設計進行分層設置，確保學生獨立完成

作業的設計安排也要與分層教學模式的整體部署相一致，什么能力的學生安排什么樣的作業題。設計作業的時候，既要考慮到學生的學習能力安排相應的容量，又要對作業難度進行區分，保證優秀生的作業量稍多、難度稍高，后進生側重于基礎知識訓練鞏固，量也適當減少。

四、緊扣課外拓展活動實施分層教學

課外拓展活動也是初中語文教學的重要延伸部分，在這樣的延伸活動中，學生的不同學習能力也是教師制定活動計劃、內容安排和進度調整的重要依據。例如在文學社團類興趣小組拓展活動中，對于寫作基礎一般甚至較為薄弱的學生，組織他們開展這樣的活動側重于拾遺補缺的訓練：如他們在心理描寫方面存在著能力不足的狀況，則可以組織開展心理描寫的專項訓練；再比如他們在文章結構安排方面掌握效果不佳，可以專門進行文章布局謀篇、間架結構的訓練鞏固。通過這樣的拓展延伸活動實現對作文課堂教學的有效補充，夯實學生的寫作基礎。而對于中等以上學生而言，則側重于拔高性目標的訓練，如指導學生如何新穎立意，如何巧妙運用各種修辭手法與表現手法刻畫人物、營造情境，如何在現有基礎上進一步提升學生的寫作能力等等。不同學習基礎的學生開展同類型的活動，其側重點與目標要求也各不相同，體現發展區域內長足發展的目標。

五、評價分層

教學評價是學習效果的體現，在實施分層教學的同時，為了區別化對待不同層次的學生，必須對學生進行分層評價，以便于激發學習興趣、培養自信心。在語文教學中實施分層評價方法，就是要充分體現不同層次學生在學習過程中的進步程度，每一個評價層次都設有優秀、良好、中等、不及格這四類評價，對于由高到低不同的考核目標；即便同為優秀，對于不同層次學生其評價目標也不一樣。如此，一改“唯分數至上”的片面評價方法，讓每一層次的學生通過自身的努力都有機會獲得優秀的評價，讓所有學生都擁有均等的參與和發展機會，真正激發所有學生的學習興趣，體會到成功的樂趣。在認同鼓勵的過程中，自覺實現教育發展的最終目的。

在初中語文教學中，運用分層模式教學能夠較為全面地兼顧到班級每一個學生，將學生的語文學習積極性充分激發出來，并在學習活動中尋找到適合自己的教學目標定位，在相應難度系數背景下進行學習、練習、考試考核，提高獲得成功的機會，增強積極情感體驗，為語文教學活動的深入開展發揮積極作用，有利于教學成效的提升。