滲透“生本”理念，會計課堂實施小組合作學習

曾倫

摘 要：本文從會計學科特點、學生特點和需求、教學現狀等幾方面進行分析，提出“滲透‘生本理念，會計課堂實施小組合作學習”的教學模式，著重從五個方面探討小組合作學習的過程，以體現學生的主體地位，改善目前學生學習會計的教學現狀。

關鍵詞：生本教育；小組合作；基礎會計；中職教育；會計課堂

一、學科、學生特點分析

《會計學原理——基礎會計》是中職教育電子商務專業的必修課之一，是一門理論性和實踐性很強的學科，因為它既來源于生活中各企業經濟體的實務操作，又建立在一些理論性比較強的基礎原理上面。因此，在教學中要注重多理論、多實踐、多動手，注重培養學生的基本素質和基本技能。

中職生會計初學者，普遍缺乏信心、恒心、耐心，無論在數理基礎方面還是在年齡的理性思維方面都缺乏優勢。從學校的教學調查來看，中職生對課堂的要求卻不低，非?？棺h“教條主義”，注重課堂教學的創新性、活躍性、生動性。

二、教學現狀分析

作為會計初學者的任課教師，我認為帶領學生“入好門”，注重教會學生牢固掌握基本的原理，強調培養學生的基礎素質，啟發學生的思維、培養學生的主動性、激勵學生的創新精神，為高二強調的實務操作打下良好的基礎是重中之重。

縱觀幾年的教學總結，我發現高一學生學習會計出現兩級分化，學生學習狀態懸殊，成績嚴重分化。學習上，他們有的積極、主動、亢奮，有的無所事事、不知所云?？荚嚦煽兏叻值目蛇_98分甚至100分，低分的卻只有20來分甚至10多分。據我對近幾年學生成績的統計， 90分以上與60分以下的比例大約為1：3?？梢?，學生高低分兩極分化，學習效果懸殊。

那么如何改善這種現狀呢？我認為只靠教師的個人力量是不足已的。為此，我想到了“以生為本，小組合作學習會計”的課堂教學模式。

三、滲透“生本”理念，會計課堂實施小組合作學習

生本教育的理念就是一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生，真正以學生為主人，為學生好學而設計的教育。郭思樂教授指出，學習小組是生本教學中重要的一環。

1.小組合作學習的涵義和分組策略

小組合作學習是根據一定的情況，將學生分成一定形式的小組，教師根據各小組的共同特點，分別與各小組接觸，進行教學或布置學生共同完成某項學習任務。

構建合作學習小組是進行合作學習的組織前提。通常情況下，合作學習小組由2-6名學生組成，采用“組內異質，組間同質”的策略，這樣每小組成為全班的縮影或截面，具有平行性。

2.課堂小組合作學習的過程

（1）合理分組。分組是小組學習的前提。以我目前任教的11商務1班為例，該班42人，分為7組，每組6人。我先讓學生自愿組合，充分發揮學生友好合作、愿意合作的意愿；然后，根據學生課堂表現、考試成績、性格、表達以及組織能力、男女搭配等進行調整。我采取的分配原則是好帶差，杜絕強強聯合、弱弱聯合。除此，要使合作小組能夠正常運行，合作富有成效，還必須做好以下兩點：第一，每組自主選舉一名得力的組長；第二，每組起一個響亮的名字和口號。學生很富創造力，如他們起了“愿者上鉤”、“三好組合”、“快解隊”、“海盜隊”等組名；用了“鼓勵鼓勵，永遠奮進！”、“good good study，day day up?！?、“海盜！海盜！不好不到！”等口號，振奮人心。

（2）明確學習任務。學生必須通過會計實踐來鞏固理論。教師要根據學習進度及實際情況，合理布置任務。如在學習了“采購過程核算”的相關理論知識后，我把“某工業生產企業采購過程的核算和采購成本的計算”的任務布置給學生開展小組合作學習。

（3）小組合作學習。每小組明確學習任務后，便進入合作學習階段，這是小組合作學習的關鍵。在這過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果；教師靈活參與，在巡查中關注學生，給予點撥與導向。在上述任務中，我發現各小組討論熱烈，成績好的學生發揮主人翁精神，給予差生輔導、講解，差生也能謙虛求助，大膽提出疑惑。這是傳統教學無法比擬的。當然，在這過程中我也發現了一些問題，如有的小組是“假熱鬧”，組員聚在一起容易談天說地，偏了主題；有的小組成員無法融入集體，要么自顧自的學，要么發愣，沒有發揮小組合作的作用。

（4）全班交流探討。這是讓每小組的報告員向全班進行成果展示或匯報。在上述任務中，我先讓兩組展示成果（在黑板板書解題），然后引導其它組針對這兩組的成果展開討論、發表見解、提出疑問等，最后達成一致。

（5）及時評價反饋。

①教師總結評價。教師要根據學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度、成果展示等進行及時評價。教師的總結評價要以鼓勵評價為主，以小組集體的評價為主。教師還可以和學生共同評出“最佳搭檔獎”、“最佳小組獎”、“最佳創新獎”等，以促使學生增強集體榮譽感，激勵學生的合作意識和興趣。

②學生自評、互評。新課程評價倡導把學生作為評價主體，并注重過程性評價。過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，是指對學生學習所經過的各個歷程的學習行為及其成效的評價，過程性評價比結果評價更為重要。實施小組合作學習，學生是了解過程的關鍵人物。為此，我設置“學生自評、互評量化表”。

四、結語

綜上，“滲透‘生本理念，會計課堂實施小組合作學習”的教學模式對于改善目前的教學現狀具有一定的成效。通過這種教學模式，能較有效地促進會計初學者牢固掌握基本的原理，有利于提高學生解決問題的能力，調動學生的積極性和主動性，培養學生的團結協作和友好互助的人際關系。

值得一提的是，小組合作學習是一個長期的過程，除了在課堂實施外，如何培養學生自覺地形成長期有效的小組合作學習是一個深奧的課題。我將在以后的教學與實踐中繼續研究。

參考文獻：

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