詩意課堂童心飛揚

李紹麗

孔子曰：“不學詩，無以言”。 詩哺育了中華民族一代又一代的人，兒童詩更是詩文化中的一朵奇葩， “是童年時代對兒童的最偉大的饋贈”。 可見，兒童詩的閱讀教學不可低估。就中低年段兒童詩的教學，本人也做了一些探究：

一、勤吟詩，誦出童真有詩趣

兒童詩語言優美、簡潔、流暢、口語化，讀起來朗朗上口， 充滿童真，飽含情趣，極具表現力和感染力。閱讀，則是兒童詩入詩意叢林的第一步，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰的話啟發了我：童詩的教學，也應該是從閱讀欣賞開始。

1.創設情境，讀出童真

中國美術大師朱光潛曾說：“詩是心感于物的結果。有見于物為意想，有感于心為情趣，詩的境界是一個情景交融的境界?！笨梢娫姼鑲€人情感的一種表達方式。兒童喜歡兒童詩，首先是因為兒童詩字里行間充滿了童真。學生打開一首兒童詩，會自然而然地被它豐富、律動的音樂性所吸引，便會一句一句地用心讀下來，詩歌所描寫的情景就會在學生的眼前鮮活起來，生動起來，那份童真便自然而然地在學生臉上綻放，流淌于心了。因此，課堂上，教師是不必急于介入學生的閱讀活動，而是陪著學生一起一遍又一遍地朗讀，當學生讀到興味盎然時，再配合適當的或輕松活潑或優美抒情音樂，入情入境地引讀、誦讀成堂。營造成詩情氛圍，提高讀詩的樂趣，將自己的那份童真融于其中，釋放出心靈深處詩的潛質。

2.多樣誦讀，感受詩趣

“讀書百遍，其義自見”。教師可有意識地指導學生開展多種形式的誦讀，可以是朗朗出聲地個人誦讀、集體誦讀，可以是低唱慢吟地誦讀，也可以“不求甚解”地誦讀……

低年段兒歌不需要老師精講，只要一次又一次的大聲朗讀如自由讀、分小節讀、引讀、男女生對讀即可，以讀代悟，在讀中發現和感受詩歌的語言美，在讀中享受詩趣童真。中年段則應在讀準、讀通的基礎上試著讀出邏輯停頓、讀出感覺。老師進行適當的朗讀指導，學生可能就會讀出詩的節奏和韻律，讀出詩的音韻美感。比如，（人教版四年級上冊選讀詩文）《延安，我把你追尋》：“一排排高樓大廈/像雨后春筍，一件件家用電器/滿目琳瑯；我們/永遠告別了/破舊的茅屋，卻忘不了/延安窯洞/溫熱的土炕。 這里面一個個長句，需要加以適當強調和停頓，并注意朗讀的音調和速度。老師稍加必要的引導，才能幫助學生找到詩歌內在的韻律，讀出詩趣。

二、悟詩情，點點韻意入心間

兒童詩以營造童稚而優美的意境為長，它情真、意善、境美，教學中要引導學生通過誦讀、想象、體驗入情入境，引導兒童用心靈與詩歌對話，達到沉浸流連的詩意境界。

1.想象畫面，感受韻意

中低段的不少兒童詩本身就是“畫”，具有很強的畫面感。教學兒童詩的課堂上，教師就應該讓學生試著品讀式地想象和“欣賞”畫面，引導學生通過沉入文字展開想象的翅膀，在想象的世界中用心靈與童詩對話，凸現畫面，感悟兒童詩的意境，擁抱屬于自己的獨一無二的感受，領略詩的點點韻意。我在教學《一株紫丁香》時，先讓學生讀讀全詩，看看插圖，在緩緩的音樂情境中，讓學生回憶看到老師平時工作的畫面，點燃情感的火花，我趁熱打鐵讓孩子們大膽想象：老師一天的疲憊有什么？老師的掛牽是什么？伸進窗口陪伴老師的不僅僅是綠葉，更像是誰？在想象中，孩子們感受到了，那不僅僅是一株紫丁香，更是老師無私的付出和孩子們真摯的感恩。至此，這一株紫丁香的形象豐富了，詩歌的意境豐滿了，接下來的朗讀就充滿濃濃的情味兒。

2.聯系生活，體驗詩情

特級教師王崧舟老師說過“兒童是詩，詩是兒童”。他們的心與詩的心最近，而“兒童詩是兒童生活的詩意存在”。教學兒童詩的課堂上，只要教師在引導和激發學生通過想象豐富詩歌形象，感悟詩歌意境的基礎上，架起兒童詩與學生生活之間的橋梁，就能調動學生的生活體驗，實現心靈的對話，情感的共鳴。如，教學兒童詩《平平搭積木》（人教版一年級），在充分誦讀詩歌，理解詩歌內容，想象詩歌情境的基礎上，讓學生說說自己在家搭積木的情景，進而走進詩中與“奶奶”對話，設身處地感受“平平”純真善良的世界，從而溝通了學生的生活體驗，真正領會了詩歌所傳達的情意，再次讀起詩歌，點點情絲就會涌入心間，有感而誦。

三、樂作詩，漸入佳境書個性

金波曾說：“兒童是天生的詩人”。兒童詩表現的是兒童的生活，抒發的是兒童的情感，書寫的是個性飛揚的靈性。如何去打開孩子們的思維閘門 ，抒寫屬于自己的詩意的文字呢？我嘗試如下：

1.模仿改編，淺嘗快樂

“模仿是兒童的天性”。對于接觸兒童詩甚少的低年級學生而言，“模仿”將是“創作”的起點站，它降低了孩子們寫詩的坡度，卻又是提高能力的行之有效的辦法。

比如（人教版一年級）學習了《比尾巴》，我讓孩子們想象，在美妙的大自然中，你還認識哪些很有特點的動物的尾巴？也學著說一說。有個孩子看到課文后面練習的插圖，受到啟發后說：“誰的尾巴粗/誰的尾巴細/誰的尾巴力氣大？/ 馬的尾巴粗/老鼠的尾巴細/牛的尾巴力氣大?！敝心甓螌W生有了一定的模仿作詩經驗之后，我便讓他們學習將一些美文改編成兒童詩，體驗成功的喜悅。比如學習課文《秋天的雨》（人教版三年級），在熟讀感悟的基礎上，創編了一首首簡潔又夢幻的詩，可謂“秋意濃，詩意濃”。有人寫“秋天的雨/有五彩繽紛的顏料/ 黃色是銀杏樹/黃黃的葉子/像一把把小扇子/扇啊扇啊/扇走了夏天的炎熱/ 紅色是楓樹/紅紅的楓葉/像一枚枚郵票/飄哇飄哇/郵來了秋天的涼爽/”。

2.抒懷而作，激發熱情

在課堂上，我引領學生用詩歌的語言和形式表達自己的情感和體驗，在具體的言語實踐創造活動中展現自我，享受成功。

在教學《聽聽，秋的聲音》的課堂上，我先引導學生充分品讀比較有特色的前三節，再呈現第五節詩句，并出示相應的畫面，讓學生循著詩的樣式，自由展開想象小組討論、交流。接著，順勢而導：在這碩果累累的季節里，讓我們閉上雙眼，用心靜靜地聆聽吧，你還聽到了哪些秋的聲音呢？很快，學生們一個個有感而發：“聽聽/秋的聲音/麥浪扭動了腰肢/“沙沙”/那是給農民的舞蹈?！?“聽聽/秋的聲音/青蛙裂開了嘴/“呱呱”/那是給秋天的頌歌?！?“聽聽/秋的聲音/秋雨絲絲飄落/“滴答”/那是與大地的約定?！?/p>

當代著名詩人王家新說：“詩歌的教育不僅是為了孩子，也是為了詩歌，更是為了一種語言和文化的未來?！痹趯W習兒童詩的課堂上，只要教師心中不僅有課堂，而且有詩，有兒童，我們這個有著歷史淵源的詩意國度必將為孩子開辟出更為詩意的棲息樂園！