有一流教師，才會有一流學生
——對話南京市北京東路小學校長孫雙金

文／本刊記者　宋欣園

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有一流教師，才會有一流學生
——對話南京市北京東路小學校長孫雙金

文／本刊記者宋欣園

學校教育的核心力量是教師，教師為學生的終身發展、終身幸福默默付出。沒有教師的成功發展，將會影響學生的求知成才。沒有教師的教育創造，就很難培養學生的創造精神。在學校教育中，如何引導教師關注自身職業發展？如何提升他們的人格魅力和職業幸福感？帶著這些問題，記者近日采訪了南京市北京東路小學校長孫雙金。

主動成長是教師發展的原動力

記者：孫校長您好！近日，在教育部舉辦的“回眸與展望”系列第六場新聞發布會上，一份關于教師隊伍建設的專題評估報告新鮮出爐。報告顯示，一支師德高尚、充滿活力的教師隊伍正在形成，教師隊伍建設邁向了新臺階。自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》實施以來，國家始終把教師隊伍建設擺在教育事業優先發展的戰略地位。站在校長的角度，您怎樣看待教師專業發展這一命題？

孫雙金：談起教師專業發展的話題，我們可以從歷史發展的角度探討?！秾W記》上說：“學然后知不足，教然后知困。知不足,然后能自反也；知困,然后能自強也。故曰‘教學相長也’?！薄秾W記》中對“教學相長”的闡釋可以看成中國歷史上首次對教師專業發展的關注。教育的規律是亙古不變的，自古以來，只要有人類存在，就有教育存在；只要有教育，就要研究教師的專業成長。

教師成長的主體是誰？是校長要教師成長，還是教師自動成長？現在網絡語言中“被幸?！薄氨桓辉！薄氨豢蒲小焙苁橇餍?，那么教師發展中“被成長”“被發展”“被打造”“被包裝”的現象是不是也頗為流行，頗為時髦呢？我始終認為，一個被打造、被包裝的老師可能也能紅極一時，星光一閃，但終究是顆“流星”，不可能成為“恒星”。哲學上講內因是變化的根據，外因是變化的條件，所以，教師成長真正的主體一定是教師自己。

＞＞孫雙金校長和孩子們一起聊天

我認為，作為校長最大的成功是成就教師。教師第一，教師至上，是我作為校長管理學校的核心理念。因為我深知，教師成長了、成功了，就能通過他們讓學生成長，成功。我內心有一條根深蒂固的信念：名師出高徒。一流的教師才能教出一流的學生。能力只有靠能力培養，品性只有靠品性感染，智慧只有靠智慧啟迪，才干只能靠才干鍛造，舍此沒有他途。

記者：錢夢龍說過，“一個教師如果能從自己的發展過程中悟出某些帶有規律性的認識，用以指導自己的教學實踐，他就很可能成為一個教育藝術家”。的確，教師的專業成長主要是自我發展，成長的動力主要來自個人，它需要教師在教育教學中實踐，反思，總結。名師出高徒，基于您幾十年的研究與思考，什么樣的教師才能成長為名師？

孫雙金：幾十年的研究和思考，讓我悟出了教師專業成長需具備的幾個條件：

有一顆追求的心。想不想做名師，想不想有所作為，有沒有“為一大事來，做一大事去”的雄心壯志，這是能否成為名師的關鍵。如果這一認識成立的話，那教師培訓的第一任務就是要讓教師成為有追求、有抱負、有理想的人。如果我們廣大教師，尤其是青年教師心中播有一顆“拒絕平庸，追求卓越”的種子，那教師培養的任務就已經成功了一半。

有一雙發現的眼。生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。教育中不是沒有成功、沒有藝術，而是缺少發現的眼睛。教師要想發展、要想成功，第一，要善于發現同事的優點。三人行必有我師也，每一位教師均有他獨到之處，我們要善于發現別人的長處，為我所有。集十人、百人之長，為我所有，那時的“我”該是多么優秀??！第二，要善于發現同行的經驗?，F代媒體是多么發達，教育報刊成百上千種，上面刊發了無數成功的經驗，如果我們能像海綿吸水、蜜蜂采蜜一般吸取別人的經驗，你還擔心不能成長嗎？第三，要善于發現歷史的經驗。書籍是人類進步的階梯，書籍也是我們教師成長的階梯。古今中外教育大家積累了多少成功的教育理論，總結了多少教育規律。如果我們善于發現、善于借鑒、善于吸收，讓我們站在巨人的肩膀上，還愁自己不能高大起來嗎？

＞＞孫雙金校長帶孩子們走入有情有智的語文世界

有一個思考的大腦?！拔宜脊饰以凇?，因為我思考所以我才存在，思考是人區別于一切生物的特征。教師要思考什么呢？要思考如何讓學生熱愛我教的學科；怎么增加教學的魅力；如何提高教學效果；怎么才能開啟學生的智慧；怎樣才能讓學生學得輕松、學得牢固、學得扎實、學得融會貫通；還要思考自己怎樣才能教學相長……思考著的教師是最美麗的教師,可別讓忙碌的塵埃銹蝕了思考的大腦。

有一雙勤勞的手。教師工作是創造性的腦力勞動，鑒于此，教師的雙手除了備課、批改、教書勞作之外，我認為更重要的工作是寫作。教師寫什么呢？可以寫自己得意的課堂、精彩的片段；可以寫自己沮喪的課堂、失敗的片段；可以寫教育中成功的案例、挫折的經歷；可以寫研究的心得、實踐的總結；也可以寫科研的報告、專題的論文……總之，一切自己認為有價值的東西都可以寫下來，筆耕不止，必將碩果累累。5年，10年，20年之后，它將給你意外的驚喜。

為教師發展創設氛圍環境

記者：北京東路小學作為一所名校，為教師的發展創設了怎樣的環境？

孫雙金： 古人說“近朱者赤，近墨者黑”，環境對人的影響是深遠的。首先，學校致力于為教師創設濃郁的學習氛圍。身教勝于言教，為創設學習型團隊，讓教師好學，校長首應成為好學者。在每年第一次的行政會上，我會給每位行政領導明確讀書寫作的硬指標。有一年，我給自己定的指標是，讀20本書，在省級刊物發表10篇文章。到了年底盤點，讀書肯定超過20本，在省級刊物發表了34篇文章，大大超過了預期目標。其次，還為校內外教師開設《中國人自己的圣經——＜論語＞心得》《13歲之前的語文》和《成功就是多讀一本書——談校長的學習》講座等。每一次講座，事先都閱讀大量的資料。此外，學校還特別注重團隊共同學習。數學組在張興華前輩、張齊華副校長帶領下共讀《數學教學心理學》這本經典書籍，一個章節一個章節地細讀、啃讀。每一次學習由一位老師擔任主講，大家共同研讀。語文組在唐文國副校長、朱萍主任、吳靜主任帶領下共讀《語文特級教師教學藝術研究》，一學期研讀了于永正、王菘舟、竇桂梅等七八位名師的論著。綜合組在唐雋菁副校長、梁旭艷主任帶領下，共讀教育名著，走近學科經典。團隊共讀營造了濃郁的學習氛圍?！澳阕x了嗎？”成了大家見面的問候語，成了北小校園的流行語。

學校還為教師創設自由成長的環境。我倡導“情智教育”，在語文學科上倡導“情智語文”。有些人心中可能有些擔心：校長倡導“情智教育”，是不是他手下的人也都要搞“情智教育”。這個擔憂是多余的。我校陳靜書記專攻的方向是“享受數學”、唐雋菁副校長專攻“公民道德”，唐文國副校長的主課題是“和諧語文”，朱萍主任專長是“作文教學”……讓每位教師各有所長，學有專攻，讓每個人成為最有個性的自己，讓每個人找到“屬于自己的句子”“適合自己的位置”，這是“情智教育”的情懷和智慧。

記者：青年教師剛走出校園，初為人師，缺乏實踐經驗，您對學校青年教師的專業發展制定了哪些成長策略？

孫雙金：高等教育擴招后，好多師范學校都在追求學校的學術性，而逐步放棄了師范的示范性，于是近年的大學畢業生做教師的素養有下滑現象，年輕教師上課的能力更是令人擔憂。教會青年教師上好課已成為每所學校校長面臨的迫切任務。

北京東路小學在這方面采取了些常規和非常規的措施。一是師徒制。給每一位新上崗的教師配兩位師傅，一個班主任師傅，一個是學科教學師傅。二是導師制。學校聘請學科帶頭人、特級教師、教研員做青年教師導師，一位導師帶2—3位教師，手把手地指導引領。三是賽課制。每年舉辦青春風采杯比賽，搭建舞臺，讓青年教師同臺競技，競爭發展。四是磨課制。由學校領導和骨干教師每學期幫青年教師精心打磨幾堂精品課，在磨課中錘煉教學技藝。五是賞課制。要求青年教師每學期仔細品賞一至兩位名師的精品課，在品味、剖析、欣賞名師精品課的過程中入門得道，悟得好課的精髓。

在實踐中提升教師的綜合素養

記者：您對教師在專業發展方面尋求突破提出哪些要求？

孫雙金：會上課，能上課是教師的第一責任。教師每天相當的時間都是在課堂中度過的，教師教書育人的主陣地就是課堂。學生每天在校6小時，絕大部分是在課堂中度過，學生生命質量的高低就取決于我們教師課堂質量的高下。所以，大多數名師都是在課堂教學的實踐中摸爬滾打出來的。他們把每節課當成公開課來對待，一絲不茍，精益求精。正因為他們日復一日，年復一年地努力，量變發生質變，他們的課堂得到學生的喜愛，得到同行的贊譽。

此外，教師需要在寫作中成長?！把灾疅o文，行之不遠?！睂懽魇莻鞑ソ逃虒W思想的有效途徑。有一部分教師，課未必上得出彩，但他們勤于思考，善于寫作，在教育媒體上不時看到他們有深度的文章，久而久之，這些教師也成了知曉度很高的名師。

記者：美國心理學家波斯納提出過一個教師專業成長的公式：成長=經驗+反思。一個教師要想做到有效教學，除要努力實踐、總結經驗外，還要善于結合實際，有針對性地提高教學素養，在研究中成長、進步。通常學術研究直接體現為論文發表，但論文質量如何，研究成果的價值含量卻有待商榷，學術研究看似熱鬧的背后，呈現出當前中小學缺乏研究型教師的現狀。

孫雙金：現在一個令人不安的現象是一提寫教學論文，教師就皺眉，就嘆氣，就茫然。這里有兩方面原因，一是平時沒有做教學研究的有心人，沒有研究，沒有實踐，沒有東西可寫。二是有很多東西，不知如何組織成文。第一方面原因固然最為重要，但做了就行。第二方面原因是困擾教師寫論文的重要因素。如果讓教師嘗到了論文發表的成功樂趣，就會極大地激發教師的寫作熱情，有時就會出現一發而不可收，論文頻頻見諸報端的喜人局面。怎么讓教師學會寫作？我們做了些嘗試：首先請寫作高手，現身說法。我們就曾請張齊華給教師現場講解寫作的“奧秘”，如何開頭，怎么引經據典，如何舉例、如何分析、如何闡述……給教師切切實實的幫助。其次，請寫作高手，手把手地幫助青年教師修改處女作，幫其獲得論文發表的喜悅。再其次是定期展開寫作沙龍，相互交流寫作體會，相互啟迪，共享快樂。

記者：當前，不是所有教師都能從公開課中，從論文中走出來。據我所知，學校因此注重挖掘教師的創新力，創設了教師課程。教師課程如何引領教師群體中“沉默的大多數”走上成功的道路？

孫雙金：教師課程是教師個人開發的，所以帶有教師獨特的文化色彩。不是所有教師都能上好公開課，這是不爭的事實。比賽課、公開課畢竟機遇有限，能參加的人數有限。再加上每個人的潛質不同，有的老師是表演型的，適合登臺亮相，越到公開課越興奮，越到公開課表現得越出彩。還有的人呢？他更喜歡默默耕耘，就在自己的一畝三分田里面勞作，工作得非常好，把自己的這個班級教得非常好。有人有演員的潛質，有人甘做幕后的英雄。經過實踐和嘗試，我認為，教師建構自己的課程是教師專業成長的第三條途徑。

首先，要建構自己的課程，教師必須要大量閱讀，占有大量的資料，在讀書中成長。例如我們學校彭榮輝老師，他建構了自己的“童謠課程”。起因是師生打個賭，打出了這本彭老師的《365天的童謠》。童謠出版后，他又大量閱讀童謠這方面的書籍，然后建構了自己的童謠課程。例如我們區教研員黃雅蕓老師，連續多少年開發自己的兒童文學課程，從繪本故事到兒童小說，她建構了一系列的兒童文學課程。為此，她必須親近兒童文學，大量閱讀兒童文學，走進兒童文學。這樣時間長了，黃老師不就成了兒童文學教學的專家了嗎，自己不就成長了嗎？

其次，必須梳理思路，形成課程體系，在思考中成長。例如特級教師林春曹，他上的一組課叫“語言變奏曲”，很有特色。第一課是“水之變奏曲”。第一步，讓學生寫出有關水的漢字。第二步，寫出有關水的成語。第三步，寫出有關水的詩句。第四步，帶領學生學習柳宗元的《小石潭記》這篇古文，柳宗元是怎么描寫水的呢？《小石潭記》的水是清澈的，他從幾個方面來寫水的？學到了柳宗元描寫水的語言特色。第五步，要求每個學生選取自己印象最深的一處水景，寫一處水的景觀。一堂課不叫課程，他還開發了關于石頭、竹子、梅花、蘭花等一系列的有關自然的語言課程，形成了“語言變奏曲”的課程體系。

最后，必須抓住一點，深入開掘，掘成一口深井，在聚焦式研究中成長。例如特級教師楊樹亞校長，他上過“題畫詩課程”。他首先開發的是鄭板橋的題畫詩。大家知道鄭板橋是揚州八怪之首，鄭板橋的題畫詩特點在哪里？詩和畫是怎么緊密結合的，題畫詩前兩句寫畫是什么？后兩句寫畫是什么？從題畫詩中能讀出鄭板橋的什么人品、家品、官品？除了鄭板橋題畫詩之外，楊老師還將研究齊白石、林散之等名家的題畫詩，逐漸形成系列課程。

記者：建構自己的課程對學生成長以及教師專業發展的意義何在？

孫雙金：新時代的教育對人提出了什么新要求？我認為歸根到底是對人性的大解放，對人創造力的大喚醒，對人的主體性的大激發。教育改革，最根本最核心的就是課程改革。教師課程的開設主要基于培養學生的核心素養。就語文學科來講，它的核心素養是什么？我個人認為語文的核心素養有兩個方面，一為語言能力，二為人文情懷。二者不是靠我們對教材中的一篇篇文章分析出來的。我們原來的語文教學就是一篇篇文章的分析，這對學生的語文素養幫助不大，甚至說是走了一條歧途。語文素養是靠大量閱讀、背誦歷代經典詩文而逐步涵養形成的。中國漢語教學特別強調一個“涵養”，它是熏陶，它是積累，它是日積月累，它是聚沙成塔。只要我們緊緊扣住核心素養，創建自己的教師課程，就一定會讓教師和學生共同走在成長的康莊大道上。