基于共生理論構建吐魯番地區職業教育共生系統

劉國彥 唐文 祁懷好

摘要：職業教育的發展對新形勢下新疆的社會穩定與長治久安有著不可估量的作用。本文從吐魯番地區職業教育發展現狀入手，分析該地區職業教育發展面臨的問題與困難，基于共生理論構建吐魯番地區職業教育共生系統，為提高該地區職業教育發展水平提出意見與建議。

關鍵詞：共生理論；職業教育；共生系統

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0233-02

吐魯番是一個多民族聚居的地區，總人口65.31萬人，其中以維吾爾族為主體的少數民族人口占78.8%，面臨解決人口溫飽問題和全面建設小康社會的雙重壓力。職業教育是與產業發展聯系最密切、最直接的教育類型，是民族地區產業發展的重要有利支撐，是拓寬民族地區勞動力就業渠道的迫切需要，也是提高民族地區群眾收入和加快脫貧步伐的有力保證，更是維護民族地區團結穩定和長治久安的堅強保障。

一、吐魯番職業教育發展現狀與問題分析

吐魯番作為新絲綢之路和亞歐大陸橋重要交通樞紐，具有得天獨厚的資源優勢和區位優勢。隨著國家實施“一帶一路”發展戰略，吐魯番迎來了前所未有的發展機遇。但由于歷史和自然環境等多方面的影響，吐魯番職業教育仍然是教育事業中最薄弱的一環，不能很好地滿足區域經濟社會發展需求，存在諸多的問題與困難。

（一）吐魯番職業教育發展現狀

目前，全市共有職業學校4所，即：吐魯番職業技術學院、吐魯番市中等職業技術學校、鄯善縣職業高中和托克遜縣職業高中，在校生總數為3688名，其中市中等職業技術學校2800名、鄯善縣職業高中511名、托克遜縣職業高中377名；教職工340人，其中市中等職業技術學校217人、鄯善縣職業高中66人、托克遜縣職業高中57人；專任教師221人，“雙師型”教師75人，僅占專任教師總數的33.9%，其中市中等職業技術學校38人、鄯善縣職業高中22人、托克遜縣職業高中15人。目前，各職業學校開設有園藝技術、服裝設計、民族音樂、畜牧獸醫、醫學護理、助產、美容美發與形象設計、汽車運用與維修、木材加工、礦山機電、計算機應用、烹飪技術、學前教育等20個專業。

（二）存在的突出問題和困難

1.辦學條件薄弱。辦學條件是學校進行教育教學活動的前提，職業教育由于其特有的職業性，對場地、設備和環境等提出了更高的要求，需要極大的投入。吐魯番經濟社會發展水平有限，教育整體投入不足，用于改善職業教育辦學條件和基礎設施建設的更少，導致學校辦學無力，職業教育發展乏力。

2.結構不合理。職業教育缺乏統一規劃，布局結構非常不合理，辦學模式及其單一，專業設置和人才培養模式不能完全適應當今經濟社會發展實際需要，沒有形成區域特色和民族特色，缺乏專業優勢與競爭力。

3.教育教學改革滯后。以課堂為主的普通教育教學模式仍然盛行，“理實一體化”教學浮于表面。校企合作制度落實不到位，校企合作體制、機制運行不暢，工學交替人才培養流于形式，致使畢業生專業技能水平不高，難以滿足企業的需求，“招工難、就業難”矛盾并存。

4.專業師資隊伍匱乏。大多數學校的教師不但在數量上不足，而且在專業結構上失衡?！半p語雙師型”教師緊缺，更缺少教育教學能力和實踐工作經驗兼備的“雙師型”教師[1]。

二、民族共生教育體系

1.共生理論?！肮采币辉~源于希臘語，原是生物學領域的概念，最早由德國真菌學家德貝里在1879年提出，“共生是不同生物密切生活在一起”[2]。共生理論強調相互依存、協同合作、互利互惠、可持續發展。運用共生理論的觀點來分析人類社會中的政治、經濟、文化、教育等問題，深刻地理解和把握共生關系存在的客觀性、普遍性，不斷推進共生系統優化發展，從而實現人類社會的可持續發展。

2.民族共生教育體系。民族地區的自然資源和人文資源富集。民族地區不應該以破壞自然環境和人文資源為代價換取經濟效益和增長速度，而應該借助教育的力量，將自然與人文的獨特基因融入現代化的潮流，把自然和人文資源轉化成經濟發展的動力與優勢，要求我們尊重其他民族與文化，保存和發揚傳統文化，學習和汲取現代文化。民族共生教育體系是貫穿學前教育、初等教育、中等教育、高等教育各層次的終身教育體系，是聯系家庭教育、社會教育和學校教育各類型的全面教育體系，因此需要中央與地方各級教育行政部門密切地配合、積極地投入的教育體系。這種教育體系下培養出來的人懂得既尊重自然，也懂得尊重其他文化，必將是維護民族團結與祖國統一的中堅力量。

三、基于共生理論構建吐魯番地區職業教育共生系統的建議

隨著產業結構調整與轉型升級，近幾年吐魯番重點發展民族特色和區域優勢產業，如民族地區旅游、民族工藝、葡萄種植與深加工、風力發電、煤氣開采等，這對職業教育的特色性、專業性要求越來越高。發展特色職業教育成為吐魯番經濟社會發展的必然性選擇，民族特色職業教育是民族共生教育體系中非常重要的部分，因此，構建吐魯番地區職業教育共生系統意義舉足輕重。一般而言，共生系統由共生單元、共生環境和共生模式三要素構成，共生單元是基礎條件，共生環境是重要的外部條件，共生模式是能否實現共生的關鍵條件。構建職業教育共生系統需從共生系統三要素入手。

1.加強職業教育共生單元間的關聯度和共生度。共生單元是構成共生系統的基本能量，是形成共生系統的基本物質條件。共生單元的匹配性取決于共生度和關聯度，因此共生單元是共生系統發展的基礎。職業教育共生單元主要包括：職業院校、政府、行業（企業）、社區等。在共生單元的確定上，第一，要注意考量成員間資源的互補性和功能的關聯性。因為，共生單元的關聯性和互補性越強，就越容易形成互相吸引與合作的共生系統。第二，要考慮成員戰略目標與文化的相容性。因為，共生單元間價值觀相似性越高，產生一致性行為及朝著共同目標努力的動力就越大。

2.形成“一體化對稱性互惠共生”的職業教育共生模式。共生模式也被稱為共生關系，包括行為模式和組織模式兩方面。共生單元間存在雙向、連續的信息溝通，在完全保持各自獨立性的同時，實現各自利益最大化，并結成共生共榮的、長期穩定的可持續合作伙伴關系，這就是一體化對稱性互惠共生狀態。所以，“一體化對稱性互惠共生”是最穩定的系統，是共生系統的最佳狀態，對共生體進化的推動作用巨大。吐魯番職業教育共生模式促進了職業教育與區域經濟的緊密結合，因此充分發揮了政府統籌、社區共建和行業參與的作用，將職業教育共生系統中政府、職業學校、行業（企業）、社區等共生單元進行整合成利益共同體，使其在追求各自利益最大化的同時確保了職業教育集團的整體利益。

3.建立職業教育共生系統發展的共生環境。共生環境是共生關系存在與發展的重要外部條件，是共生單元以外的所有綜合因素的總和。共生單元與環境的雙向激勵是最理想的共生環境。

對職業教育共生系統而言，共生環境主要體現為職業教育和諧發展所需要的區域經濟發展環境、制度環境、政治環境等。其中，職業教育與區域經濟發展有著非常直接、非常緊密的聯系。因此，在職業教育共生系統與區域經濟聯動發展過程中建立雙向激勵，不僅是經濟轉型期對職業教育與區域經濟聯動發展的新要求，也是增強專業特色和形成產業優勢的重要手段。

四、結語

吐魯番地區構建職業教育共生系統，大力發展具有民族特色的地域性的職業教育，對于推動當地經濟實現跨越式發展和國泰民安并確保與全國同步建設小康社會具有跨時代的意義。

參考文獻：

[1]劉文龍，關志強，范宏民.運用SWOT分析法淺析新疆吐魯番地區職業教育發展——以吐魯番地區中等職業技術學校為例[J].科教文匯，2014，10（4）：158-159.

[2]袁純清.共生理論及其對小型經濟的應用研究（上）[J].改革，1998，（2）.