HB數學銀行：轉化數學潛能生的突破口

張衛星

[摘 要]HB（紅包）數學銀行，以小學數學學科的基礎題、考題和錯題作為“紅包”的內容，通過模擬銀行的存款統計表，用“存款余額”對學生的學習情況進行記錄、評價和獎勵。這種學習模式通過激發學生的學習興趣，培養學生的競爭意識、團隊意識、共贏思想等，可以作為轉化潛能生的突破口，并取得一定成效。

[關鍵詞]HB數學銀行；潛能生；學生評價

互聯網時代，手機微信紅包成為一個嶄新的亮點。我們將手機微信紅包的思路引入教學，在數學的教學中嘗試了一種新的模式——HB數學銀行。HB是“紅包”的縮寫，HB數學銀行是以小學數學學科的基礎題、考題和學生錯題作為“紅包”的內容，以“搶紅包游戲”為載體的一種學習模式[1]。教師設計了“HB數學銀行存款統計表”，用于記錄一個周期內學生搶到的“紅包”數、存入和支出情況，其中“存入”包括在學習過程中獲得的獎勵，而“支出”通常是指學生因各種錯誤行為而得到的“扣紅包”的懲罰，這樣，就可以根據數學銀行中的存款余額來評選小組長、課代表及各種榮譽。

潛能生，又稱“后進生”，是指那些由于各種原因造成學習有困難、成績不理想的學生，他們都具有轉化為優秀學生的潛能。筆者將HB數學銀行作為轉化潛能生的突破口，并且在教學實踐中，取得了較明顯的效果。

一、HB數學銀行——

激發潛能生學習興趣的場所

“興趣是最好的老師”，因此教師會不斷嘗試激發學生學習興趣的方法。HB數學銀行就是激發學生學習興趣的一種模式。在這種模式的學習過程中，由小組長負責統計，課代表負責匯總，刻制屬于本班級的印章，頒發一定周期內的各種榮譽獎狀，鼓勵和肯定每一個學生的進步，尤其有利于持續地激發潛能生的學習興趣。

1.流水模式，高效管理

HB數學銀行使用一個固定的、循環的流水型模式（如圖1）。這種模式流程簡單，分工明確，便于操作。教師發出的“紅包”可以是價值30元的十道遞等式計算題，也可以是價值40元的十道應用題，還可以是相應價值的單面作業本……

教師發出“紅包”后，由學生自主完成練習并上交小組長，小組長統計出相應數值的“紅包”，由課代表“存入”HB數學銀行，以三周為一個周期進行小結、評價，根據HB數學銀行中的“紅包”存款余額評選出新的小組長和課代表。潛能生要想使自己HB數學銀行中的“紅包”存款越來越多，就會希望教師發更多的“紅包”，教師發的“紅包”越多，他們練習的也就越多。這樣一來，潛能生自主學習的興趣明顯增強，進步的可能性也就大大提升。

2.合理設計，科學匯總

合理設計HB數學銀行存款統計表，記錄每個學生在一個周期內的學習過程，即攢“紅包”的過程（如圖2）。這樣，每一個潛能生都能清楚地知道自己平時在學習過程中與其他同學的差距，從而可以調整自己的學習狀態和努力方向，不斷地激勵和鞭策自己。

3.游戲激趣，增強活力

通過搶“紅包”游戲，潛能生會更加積極地投入到學習和練習中，有利于舊知識的復習和新授知識的落實。例如，在教完“解比例”后，就可以將課本中相應的幾道題目作為一個“紅包”發出，潛能生在練習本上自由搶“紅包”。搶“紅包”的過程，其實就是對“解比例”知識的一次有效檢測。同時，教師要控制好發“紅包”的頻率，即要調動潛能生的積極性，又不能使他們產生厭倦。這樣才能增強并保持潛能生學習的活力。

4.分層練習，落實基礎

數學知識點的連貫性非常強，舊知識的遺忘或模糊不清，會成為學生學習新內容的障礙?；A知識的落實對于潛能生的轉化尤為重要。分層練習通過降低難度，使潛能生依靠已經掌握的知識，漸近地復習并掌握相關舊知識，感受解題成功的喜悅，從而達到落實基礎的目的。例如，在復習“遞等式計算”時，可以采取以下方式。

第一步，設計分層練習的習題。教師設計好幾組習題作為“紅包”，第一組是直接口算和列豎式計算，第二組是一般的遞等式計算題，第三組是綜合的三步計算題和簡便計算。

第二步，設置分層練習的規則。一是練習模式。以考核的形式記錄成績，通過第一組考核之后練習第二組（不能通過的繼續練習第一組），通過第二組考核之后練習第三組，依此類推；二是考核標準。第一組考核要求準確率為90%，第二組考核要求準確率為85%，第三組考核要求準確率為80%；三是獎勵方式?？己送ㄟ^可以獲得“紅包”存入HB數學銀行。

按照學生的實際水平，從低到高、從易到難地設計習題，循序漸進地訓練，從而不斷地落實基礎，調動潛能生的學習興趣，并提高他們的計算能力。

5.適當懲罰，改正陋習

沒有懲罰的教育是不負責任的教育，適當懲罰可以更好地促進學生成長。所以，教師要給潛能生戴上“緊箍咒”——扣紅包。如果學生在被指出錯誤后，沒有認真改正，或違反了相關規則，就要扣除HB數學銀行中的“紅包”存款，記錄在支出欄。例如，如果哪位學生作業沒交或沒有及時訂正錯誤，就要扣除相應的“紅包”，作業沒做就加倍扣除；如果哪位學生上課不認真聽講或違反課堂紀律，也要扣除“紅包”。在大家都能搶到“紅包”的情況下，誰都不愿意自己已經搶到的“紅包”又被老師扣除，這樣可以有效地抑制學生（特別是潛能生）的惰性，培養學生良好的學習習慣，調動他們學習的積極性。

二、HB數學銀行——

培養潛能生競爭意識的天地

古人云：“并逐曰競，對辯曰爭?！边m度的競爭可以激勵學生奮發進取，積極向上，使學習生活充滿生機。你追我趕，競高爭長，也能激勵潛能生付出更多努力，在思想上更積極進取，在學業上不斷進步。

1.個別輔導，幫助競爭

通過搶數學“紅包”的過程，可以檢驗出潛能生哪些基礎知識學得不扎實，哪些學過的知識已經被遺忘。因此，教師可以對潛能生進行有針對性的個別輔導，從而讓他們掌握基礎知識，有能力搶更多“紅包”，逐漸增強競爭實力。

一是要正確認識潛能生出錯。潛能生在練習和測試中出錯是很正常的事，教師不要感到無奈甚至氣憤，應該耐心分析出錯原因，幫助學生撥云見日，及時改正錯誤[2]。如練習解方程時，學生出現了這樣的錯誤：

15-X=3

解：X=15+3

X=18

X=54

分析出錯原因，就會發現這是因為學生沒有理解方程的含義，也沒有檢驗運算。所以，教師應帶著學生逐步檢驗：把X=54代入原方程，左邊=15-×54=15-18= ？不能減了，這就說明X的值肯定錯了。教會學生自己檢驗對錯后，教師再跟學生一起按正確的過程重新計算，解出X值后，再進行一次檢驗。這樣學生不僅明白了檢驗的方法和重要性，還重拾了學習的動力與信心，產生了改正的決心。

二是關愛潛能生的心靈。潛能生因知識基礎薄弱，往往接受能力較差。為此，教師更要真誠地關愛他們。一方面，可以在教學重點且有一定難度的內容之前，對他們進行課前輔導[3]。使他們有所準備，就能在課堂上比較容易跟上教師的思路與步伐。另一方面，鼓勵潛能生在遇到疑難時提問。這時，教師的言語就顯得至關重要。例如，一位學生來問教師一道非?；A的分數除法應用題，教師沒有責備他，而是問他：“你能想到些什么？”學生說不出來，教師就把自己的解題思路說一遍。然后，再讓學生模仿說出思路及算式各步的含義，使學生敢于提問，樂于學習。

2.鼓勵進步，公平競爭

隆重做好每周期的小結評價，評選出本期“進步之星（指同級別中進步最大的學生）”“老師小助手（指連續擔任小組長的學生）”“學習小達人（指HB數學銀行存款全班前三名的學生）”，樹立榜樣，公平競爭。

一是讓同級別的學生公平競爭。將全班學生分為A、B、C、D四個級別（如圖2），相同級別的學生互相競爭，評出四位“進步之星”，從中再選出兩位進步最大的同學在學校小廣播中加以表揚。同級別競爭讓平時落后的潛能生也有機會通過努力體驗成功的喜悅，增強自信，從而取得更大進步。

例如，有一位起初成績屬于D級的女生。性格內向，基礎不好，接受能力較差，反應也較慢。但她平時作業比較認真，字跡清楚，因此贏得了很多“紅包”，平時又遵守紀律，很少被“扣紅包”，贏得了上學期第4期的“進步之星”。從那以后，她的學習情況有了很大改善，進步明顯。而班級中基礎好、成績優秀的學生在競爭“學習小達人”或“老師小助手”的過程中，也贏得了其他同學的尊重和友誼。

二是頒發HB數學銀行獎狀。一個周期結束后，要鄭重其事地為獲得本周期“進步之星”“老師小助手”“學習小達人”等榮譽的同學頒發HB數學銀行獎狀，以形成既有競爭又和睦互助的良好學風。

三、HB數學銀行——

增強潛能生團隊意識的載體

團隊意識是指整體的配合意識，能夠產生“1+1>2”的系統效應，表現為集體成員的向心力、凝聚力。在一個優秀的團隊里，其成員會有自豪感，能從團隊中找到生活的重心、自我價值和歸屬感。因此，HB數學銀行鼓勵每個學生競爭個人榮譽的同時，還鼓勵以小組為單位競爭“優勝團隊”，即爭當HB數學銀行存款小組人均余額最多的隊（如圖3）。

“優勝團隊”中的每個成員將被獎勵一定數額的“紅包”作為下一輪游戲的基數。這樣，小組長就會更加嚴格要求自己的組員，組員之間也會互相合作，互相督促，共同提高。在這一過程中，要注意對潛能生提出難度適當的要求，不要讓潛能生成為本組的“包袱”，以至于受到同學的冷落或排斥。例如，對于潛能生，在作業訂正方面降低要求，只要他們能夠完成自己會做的、教師講解過的作業，不一定要全部完成，就可以標上“已訂正”的符號，還可以另加“紅包”。此外，給潛能生配備“學習小老師”，潛能生取得進步，小老師也會得到“紅包”獎勵，從而達到互幫互學、共同進步的目的。

組織好小組交流，通過小組團隊的力量可以促進每一位學生的進步。教師安排交流的內容、時間、形式，由小組長負責本組紀律，安排交流順序，監督交流進程以及核實答案等。例如，在課堂上講解了三四道應用題的解題思路之后，讓大家在10～15分鐘內，以小組為單位進行交流，由小組長安排基礎較好的同學先說，潛能生先聽，聽完后再說，要求每個潛能生都能用自己的語言盡量說出解題思路。這樣，既能提高課堂效率，又能增強團隊意識。同時結合大家的討論情況，教師可以適當給討論積極、氣氛活躍的小組加“紅包”，提高大家討論的積極性，增加交流的參與度。

四、HB數學銀行——

錘煉潛能生共贏思想的熔爐

“贏”字包含了五個漢字，可以引申為五種贏家所需具備的基本態度。第一個字是“亡”，代表“危機意識”。HB數學銀行存款余額每天被公布在教室的軟黑板上，學生可以清楚地看到自己的存款額，看到不努力就會與其他同學拉開差距，以此激勵自己努力學習。第二個字是“口”，代表溝通。贏得“優勝團隊”，就可以贏得下一輪的基數，這樣小組內的交流與溝通就會更加頻繁和順暢，潛能生通過與其他同學的溝通，可以有效地提高自己，超越自己。第三個字是“月”，代表時間。任何“贏”都需要時間的積累，需要歲月的沉淀。第四個字是“貝”，代表金錢。數學本身源于生活，又服務于生活。HB數學銀行存款顯示的收支及余額情況正是最好的生活寫照，可以培養學生勤儉節約、積累財富的意識。第五個字是“凡”，指的是平常心。我們努力去爭取勝利，但是最后的結果，未必盡如人意。然而“塞翁失馬，焉知非?！?，在每一次失敗中都蘊含著轉機和成功的種子，我們要相信，從失敗中學到的東西，要比從成功中學到的東西更多。通過培養學生贏家的態度，HB數學銀行成為錘煉潛能生共贏思想的熔爐。

總之，HB數學銀行是轉化數學潛能生的突破口。當然，潛能生的轉化是一項需要師生持續付出努力的工作，但只要每一位教育工作者有信心、有毅力，就一定會有所收獲，踏踏實實地做下去，就一定能夠幫助潛能生擺脫落后的面貌。

參考文獻

[1]徐蘇妹.轉化小學數學后進生的策略[J].教學月刊，2014（5）.

[2]馬曉紅.從心理學視角審視后進生轉化工作的認識誤區[J].教育實踐與研究，2010（12）.

[3]袁志清.農村小學數學學困生心理分析與對策[J].教育科學論壇，2012（8）.

（責任編輯 郭向和）