淺析多媒體課件在語文教學中的使用誤區及對策

王珺

【摘 要】目前，多媒體課件在語文教學中運用得比較廣泛，它的出現給語文課堂帶來了巨大的視覺和聽覺沖擊，有效地增強了教學的直觀性、形象性和趣味性，學生的學習興趣被激發出來，課堂教學效率也大大提高。多媒體課件的優勢已得到廣大師生們肯定和認可。但是，如果運用不當，則會對教學帶來負面影響，成為教學的干擾。本文就多媒體課件在語文教學中的使用誤區給予了簡要的分析，并提出了有關的應對策略。

【關鍵詞】多媒體課件；語文教學；使用誤區；對策

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）09-0092-03

隨著時代的進步，科學技術的飛速發展，教育技術手段也與時俱進，不斷地得到更新。如今，多媒體教學逐漸取代了傳統的教學模式，以前的一塊黑板、一支粉筆和一支教鞭一統天下的教學模式基本上已不復多見。多媒體教學的優勢以及由此取得的教學效果已得到了廣大師生們的肯定和認可。但在實際教學中，我們教師濫用和誤用多媒體課件的事例也很常見，本文就針對多媒體課件在語文教學中的使用誤區進行了初步的分析，并提出了應對策略。

使用誤區

1. 望而生畏，完全排斥多媒體課件

多媒體課件的優勢雖然顯而易見，但其制作比較煩瑣，耗時費力，既要求教師會運用一些多媒體課件的制作軟件，如PowerPoint、Flash等，又要求教師具備一定的整合能力，會搜集、加工、處理、整合課件制作時所需的各類信息，精心設計，統籌搭配，科學整合。另外，還要求課件要能夠激發學生的學習興趣、培養和提高學生的綜合能力等。所以，一部分教師（尤其是老教師）對多媒體課件望而生畏、敬而遠之，甚至完全排斥。

2. 舍本逐末，多媒體課件至上

如果說排斥多媒體課件是一個極端，那么多媒體課件至上這一現象則是另一個極端了。多媒體課件雖然是一種很先進的教育技術，但它仍然只是課堂教學的輔助手段，不是課堂教學的全部。但有些教師在使用過程中卻形成了一個誤區，認為上好一節課，多媒體課件就是最重要的，制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了。更有甚者，還有個別教師到了沒有多媒體課件便無法上課的地步，作為教師是不能把多媒體課件看得高于一切的，因為這違背了最起碼的教育規律。

3. 態度隨便，濫用多媒體課件

多媒體課件制作起來有點麻煩，耗費的時間和精力都很多，本來需要兩個課時講完的語文課，在制作成多媒體課件時可能需要花費幾個小時甚至更多的時間。這就相應地出現一些濫用多媒體課件的問題。

（1）盲目跟風，完全照搬別人的課件。有些老師在上課前并沒有根據自己的需要精心制作多媒體課件，而是盲目地追趕潮流，看到別人與時俱進，運用多媒體課件上課，認為自己如果不用就是落伍了，為了顧全自己的面子，就借用別人的或用隨意在網上下載的課件。學習、借鑒別人的課件本也無可厚非，但因每位教師在制作課件時的目標不同，想法不一樣，講課的風格和方法也有區別，如果使用者并沒有深入理解別人課件的精髓，沒有根據自己的實際教學需要對這些課件重新加以修改、加工、整理，就會在使用過程中被別人的思想所牽制，從而出現教學內容生硬、內容和風格不協調，銜接過渡不流暢、不自然，操作過程不熟練等難于駕馭課堂的情況。

（2）粗制濫造，收不到教學效果或效果小。因為多媒體課件的使用受到經濟條件的限制，而全國各地的發展又不均衡，使用的教材也不統一，所以就目前而言，基本上還沒有系統的具有科學性的配合語文教學的現成課件可以利用，現有的一些配套語文課件也是各地課件征集活動中評選出來的，良莠不齊，有些僅供教學參考，還不能滿足教師們的教學需要。所以，要想利用多媒體課件提高教學效率，只能靠教師親自制作多媒體課件。但由于受技術水平和計算機學識水平所限，制作出來的課件有的很難達到教學要求，而往往流于形式化和粗糙化。有些教師只是把教學內容制作成幻燈片進行演示，并沒有達到教學課件的要求；也有的教師制作的多媒體課件排版混亂，或者字體較小，只適合自己看，學生不知所云；甚至有些教師把教案的電子文檔展示出來，充當課件……本來利用多媒體課件是增強教學的有效性，可這樣粗制濫造，根本收不到多媒體教學應有的效果。

（3）喧賓奪主，分散學生的注意力。有的教師在使用多媒體課件的過程中過分追求視聽與動畫效果，過多地采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，使學生把更多的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，造成學生身心疲勞，注意力分散，教學效率低下。

4. 扼殺想象，限制了學生的思維

好的多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課件的極大興趣，但有時也因使用不當起到了反面的效果。如有些教師在利用多媒體課件進行語文教學時，因制作技術有限，或考慮不夠周全，提出一個問題后，常常未等學生思索答案便已展示出來，學生由此失去了思考的機會，思維受到了限制，不利于能力的培養。另外，提早展示圖片、音頻或視頻資料，也會扼殺學生的想象力。尤其是講授一些文學名著課時，這種現象就會更多出現，因為現在由名著改編的音頻和視頻資料較多，取用方便。如果在授課過程中過早或過多地向學生展示這些資料，學生欣賞文學作品的感受就會受到先入為主作用的影響，想象的空間會大大縮小，思維也大大受到限制，長此以往，學生的創新思想和能力也被扼殺在搖籃之中。

5. 作課件自縛，師生之間的互動減少

在使用多媒體課件進行教學的過程中，教師們很容易因為操作課件而將自己束縛在講臺上，整堂課就在不斷播放幻燈片，一會兒是文字，一會兒是圖片，一會兒又是音頻、視頻，很少走下講臺，從而造成了與學生的互動減少。

主要對策

1. 更新觀念，與時俱進，根據課文內容和課型選擇制作并使用多媒體課件

多媒體課件雖然在制作時耗時較多，工作量大，但一旦制作成功，在實際的教學中可以改變傳統的粉筆加黑板的單一、呆板的教學模式，讓抽象的知識變得直觀形象、生動有趣，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性。還可以節省板書時間，提高課堂效率，增加教學信息量，幫助學生理解重點、突破難點等……收到的效果可以說是事半功倍。所以，我們不能固步自封，盲目地排斥新興事物，要更新觀念，與時俱進，克服畏難心理，不斷學習，掌握多種多媒體課件制作的方法，提高多媒體課件制作的能力和水平，從而適當地根據課文內容和課型選擇制作并使用多媒體課件，以爭取達到更好的教學效果。

2. 固本清源，認清多媒體課件在教學中的地位

多媒體課件雖然是一種先進的教育技術，但它仍然只是一種教學輔助手段，我們不能拋棄傳統的教學模式，不能唯多媒體課件為上。說到底，教學準備工作應該是先了解學生，吃透教材，將教材內容了然于胸，再撰寫教案，最后根據教案制作多媒體課件——這才是多媒體課件制作的依據。有了教案，在教學中才能做到有的放矢、有法可循。當然，教案也不是一成不變的，多媒體課件更不是課堂教學的全部，我們還要根據當時的實際授課情況對教案或課件臨時加以調整，以達到以不變應萬變。

3. 精心制作、巧于排版，達到圖文聲并茂

為了避免出現上述濫用多媒體課件的情況，我們教師應該端正教學態度，樹立科學的教育觀，一切以學生為本，勤奮學習，克服困難，根據課文需要精心制作多媒體課件，并巧于排版，力爭做到精美實用，達到圖文聲并茂。在具體制作時，我們可先根據課文內容搜集文字、圖像、聲音、動畫、視頻等資料，并對各種資料進行加工處理，精心編排，統籌搭配，科學整合。之后撰寫電子教案，設計教學流程，再按照電子教案制作多媒體課件。課件內容完備之后，還要考慮到課件的技術性和藝術性問題，如界面的交互、背景的選擇、色調的搭配、布局的協調及整體的美觀和實用等，力爭使多媒體課件達到高質量的制作要求。只有自己精心設計制作的多媒體課件，教師才會印象深刻，使用過程中才能操作自如。

4. 把握好多媒體課件的呈現時機，給學生預留想象和思考的空間

多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。在使用多媒體課件教學時，我們要把握好呈現答案或其他有關資料的最佳時機，給學生預留充足的思考空間、想象空間，讓學生放飛想象，獨立思索，展開積極而主動的探究活動，感悟課文的深意、體驗人物的情感，感受語言的魅力。我們既要發揮教師的主導作用，也要發揮學生的主體作用，只有這樣，才能讓學生完成知識的構建過程，使教學呈現動態性。

5. 深入學生，活躍氣氛，增加課堂互動

語文課堂尤其注重人文性，強調只有煥發生命活力的課堂才是理想的課堂，這種生命活力的源泉離不開師生之間、生生之間的互動和交流。在使用多媒體課件教學時，為了避免出現“作課件自縛”“教師一人主演（播）”的情況，教師應該合理設計教學環節，并適當地走下講臺，深入學生，增加師生之間和生生之間的互動。如表情、手勢、目光、姿態等各種體態語言的互動，以及師生之間在教學之中產生的心靈和情感的互動等?？傊?，教師要走到學生中去，要成為課堂教學的組織者、引領者，引導學生積極主動地參與課堂教學活動，激發情感，活躍思維，放飛想象，并培養他們大膽質疑、敢于創新的精神。

另外，在使用多媒體課件教學時，為了避免把自己束縛在講臺上，教師還可以借助先進的電子設備，如使用PPT無線遙控器等。這樣，既能深入學生，又能在離開講臺時隨意操作多媒體課件，還能對教學中出現的重點和難點部分進行圈點或劃線強調等，做到靈活運用，魚和熊掌兼得。

總之，多媒體課件在語文教學中很容易出現上述一些誤區，但如果我們教師能在使用過程中端正態度，勤于學習，不斷提高自己制作多媒體課件的能力，始終堅持以學生為本，努力為學生營造高效的語文課堂氛圍，那么，多媒體課件的優勢會更好地發揮出來，課堂教學的效率也會大大提高。

（作者單位：廣東廣州市花都區理工職業技術學校）