“對話”教學過程中的話題

張愛梅

【摘要】語文教學就是語言的教學，能懂他人語，能表自己言。對話教學是一種很好的語文教學方式，在教師、學生與文本三者之間進行對話必須有話題，而話題就來源于知識、情感、道德等方面的需求，是我們閱讀者最想了解的內容、最想解決的問題和自己對事物的看法、想法。

【關鍵詞】“對話”教學話題產生話題

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程?！庇谑菍υ挸蔀榻虒W的一種形式，一個過程。語文閱讀是一個走進文本世界，走進作者心靈，和作者產生心與心的交流的過程。然而，現實的教學中，廣大教師都會感到不知如何使學生與文本進行對話，尤其對于如何引導學生進入與文本對話的狀態，教師究竟應該說些什么，怎樣才算真正做到教師、學生與文本三者形成對話，茫然不知所措。為什么會這樣呢？是因為我們忘卻了對話產生的本質。讓我們來觀察一下生活中人們對話，再觀察一下作為處理國際關系手段的對話，每個說話的人都知道自己要說什么、怎么說，各執己見，振振有詞，這些都是因為他們有明確的話題。

那么話題又是怎樣產生的呢？還讓我們從生活入手，觀察分析生活中人們的各類對話，就不難發現：話題其實就是對話人最想了解的情況，最想解決的問題，最想得到別人贊同的一些觀點。那么在閱讀中，教師、學生、文本之間的對話過程中，是不是會產生類似的需求呢？對此，我們進行了這方面的課題研究。研究表明，不同學生針對不同的課文，可以產生各方面的需求，每種需求都可以產生各種各樣、不同層次的話題，使師、生、文本之間的對話更有針對性、深刻性、全面性，概括起來大約有以下幾方面。

一、 由知識需求產生的話題

語文課本是語言文學的精華，是學生學習運用語言文字的工具，也是悠久的歷史文化知識和現代科學知識傳播的工具，其中包含了方方面面的知識。那么，因知識需求而產生的話題是十分自然的。

如《春光染綠我們雙腳》一文，學生初讀時產生了這樣一些話題：春光用什么染綠了我的雙腳？植樹造林有哪些好處呢？我們應該如何在荒山上植樹呢？平時我植樹了嗎？我們可以篩選出“春光用什么染綠了我的雙腳？植樹造林有哪些好處呢？”等知識性的問題作為話題，引發學生的閱讀、討論。

《學與問》一文學習時，“學與問到底是什么關系？怎樣將學與問很好結合呢？”便成為師、生、文本之間對話的很好話題。

語文課本中的知識幾乎無處不在、無時不在，所以學生在解讀文本時，總有各個方面的、多重的知識激起學生的求知欲望，同學們就會以了解某一方面的知識為話題與文本進行對話，與老師對話，形成教師、學生與文本的三者對話。

二、 由情感需求產生的話題

語文課本中的每篇課文都流淌著作者的情感，流露作者的喜與憂，愛與恨。作為讀者，許多人都為自己能享受文中之樂而樂，很自然地與文中之人同憂同喜，同緊張同興奮，讓自己的情感得到釋放，讓閱讀成為一種享受。

如學習《三亞落日》時，誰都會覺得三亞的落日真美。都想親眼看看那美景，讀者便會帶著自己的觀點與文本對話，慢慢走進語言文字所繪的美麗畫卷中，沙灘、落日就在眼前，贊美、陶醉、暢快之情盡情流淌。此時此刻，世間的一切都是美的。

學習《二泉映月》時，我們會贊嘆阿炳杰出的音樂才華，會同情他的悲慘遭遇。為滿足這種情感需求，我們就想聽聽這首不朽的音樂，就想知道是什么讓他生活得這樣凄慘，這也就是我們進一步與文本對話的話題。

三、 由道德需求產生的話題

文以載道，傳播人類的優秀品德是語文教學的一項重要任務。繼續和發揚我國的傳統美德，使自己成為道德高尚的人是每個人的道德需求。小學生正是從一篇篇課文中了解了自己應該怎樣做人，做什么樣的人，使他們的道德準則由籠統的做好人逐漸地豐富起來。

例如學習《悲壯的一幕》，在匯報工作與親人最后話別的選擇中，科馬洛夫選擇了用70分鐘匯報工作。這就會讓我們在閱讀時產生這樣一個話題：“他為什么要這樣做呢？他不知道自己所擁有的時間嗎？”因為他知道科學研究重于生命，重于親人，責任重于泰山，關鍵的時刻，他必須做出這一可貴的選擇，有意義、有價值的選擇。這就告訴我們在面臨選擇時，祖國利益的重要，責任的重要，這正是我們的道德需求。

例如學習《你必須把這條魚放掉》一文時，師生們就“父親為什么讓我必須放掉這條魚？我很是不舍但為什么還是放了這條魚呢？”此話題緊扣文章的中心，直指學生的心靈。閱讀討論后，學生就都明白了，規則就是用來遵守的，大家都不遵守，定規則就沒有了意義，從而培養學生的規則意識，以遵守規則為榮；以投機取巧，不守規則為恥。

再如學習《這條小魚在乎》一文時，退潮時留在灘頭水洼的一條條小魚，失去了重歸大海的機會，作者和孩子漫步沙灘，孩子不斷地將水洼里的小魚撿起，拋入不遠處的海水里。作者認為，大海里的魚兒很多，誰會在乎你拋進海里的一些小魚呢？水洼里那么多小魚，你能都拋進海里嗎？但孩子體會到的是每一條小魚的生命，被他救了的這條小魚一定在乎，能救一條是一條，盡力而為。如果走在海邊的是你，你會去救那些救也救不完的小魚嗎？話題一產生，學生們就討論開了。是呀，在出現普遍的錯誤時，我們會從自己做起，去努力慢慢改變嗎？作為教師的我加入到了孩子們的討論、閱讀、學習之中，我們充分地領會到了“這條小魚在乎”的真正意義。