“以學生為中心”理念下的大學圖書館建設

陳琛

摘 要：“以學生為中心”的教育理念是當今最具代表性的教育學理念，推動了高等教育在學習與教學模式、學生能力培養、教師能力與培育機制方面的重大變化。圖書館一直以來就在學生能力的培育、教學科研的支撐與發展方面有著不可替代的重要作用。因此，在此理論影響下，圖書館在服務理念上更加注重培育學生的創新能力，樹立了文化育人的重要觀念。在教學支持上，通過引入新的教學方法改革信息素養教育，并重視對教師的培訓。在空間建設上面則著眼于完善學習共享中心，建立創客空間。此外，“以學生為中心”這一理念也對圖書館發展注重用戶體驗、完善評價機制與塑造良好的環境文化風味提出了更高的要求。

關鍵詞：以學生為中心；圖書館；教學

Abstract："Student-centered" philosophy of education is a representative of todays concept of education， and it makes a lot of changes in the learning and teaching model， the abilities of students of higher education and teachers incentives. And academic library plays an irreplaceable role in fostering students abilities and supporting the development of teaching and scientific research. Therefore， the library pays more attention in the concept of service such as cultivating the students ability to innovate and setting an important concept of cultural education. And in order to support for teaching， the library introduces new teaching methods in Information Literacy Education and emphasis on teacher training. In the field of space construction， library is aimed at improving learning Sharing Center and the establishment of makerspace. However， the "student-centered" concept also calls for a higher requirement of library development in users experience， evaluation mechanism and environment and cultural.

Key Words： Student-centered； Library； Learning and teaching

自20世紀起，“以學生為中心”的教育理念逐漸成為世界教育領域的研究熱點，并被眾多高校應用于實踐。

1958年美國著名心理學家卡爾·羅杰斯最早提出“以學生為中心”。1998年聯合國教科文組織在世界高等教育大會正式提出“高等教育需要轉向‘以學生為中心的新視角和新模式[1]。自此“以學生為中心”的教育教學模式受到了歐美國家的廣泛關注，并引領了教育變革，引起教育思想、教學方法、學生能力培養等方面的轉型。2015年10月24日，國務院下發了《統籌推進世界一流大學和科建設總體方案》提出培養拔尖創新人才的要求，要突出人才培養的核心地位。與此同時，我國部分高校也開始實踐“以學生為中心”的教學理念。2011年華中科技大學校長提出希望辦學能從“以教師為中心的教育”轉向“以學生為中心的教育”；2013年，北京大學概括提出了新時期的本科教育教學方針，其核心內容是將教與學的重心轉移到“以學生為中心”上；2015年，上海交通大學提出核心為“以學生為中心”的“學在交大”教學理念。[2]

1.“以學生為中心”理論下的高校教育的轉型

在“以學生為中心”的理念的指導下，教學領域發生了一系列變革，學生為導向的學習與教學模式應運而生，學生能力培養的要求與模式發生變化，教師能力與培養機制也產生了一系列變革。

1.1教學模式的轉變

學生是“以學生為中心”的教育理念中的核心主體，關注大學生的學習是大學進行人才培養乃至創新型人才培養的核心內容?！耙詫W生為中心”的教學理念表現在大學生學習模式及學習方式、教學模式的方向，大多具有強調學生主動參與學習、服務學生學習過程，以及關注學生學習效果的特征。其中，自主學習、基于問題的學習、探究/發現式學習、混合式學習等模式是當前較受關注的學習方法或學習模式。而教學模式的轉型變革則表現在MOOC、微課、翻轉課、研討式課程、混合式教學模式等依托于學生主體性、結合學生特點與最新科技成果新型教學模式上。[3]

1.2學生能力培養的轉變

“以學生為中心”的教育理念重視對于學生能力的培養，不同于傳統“以教師為中心”的理念，一味地注重學生學習知識能能力。而是，從學生的維度出發，更著重于對于學生領導能力、就業能力、信息素養能力、創新能力、科研能力、實踐能力的培養。更加注重學生多種能力的全面提升，深入挖掘學生的溝通能力、團隊合作能力、問題解決能力、創新與創業能力、組織與規劃能力、自我管理能力等。

1.3教師能力與培養制度的轉變

教師能力是素質的核心，也是教育學活動關鍵的要素。教師是學校的重要組成部分，教師的專業發展對高等教育的教學質量與學校的長遠發展至關重要。因此高等教育的長遠發展必然立足于學生與教師二者的有機結合。在“以學生為中心”的教育理念的指導下，注重培養包括創新、溝通、信息素養在內的多種能力。教師能力的培養方式表現為：更加注重教師的職業培訓，針對不同主教師分多維度開展培訓；設置專門的機構如教學發展中心關注教師能力的提升；建立青年教師培養監督機制，評價機制向面向學生的教學傾斜。[4]

2.“以學生為中心”理論性下圖書館的新變化

圖書館作為大學精神弘揚的重要場所、文化育人的重要地標，一直以來就對于學生能力的培育、教學科研的支撐與發展有著不可替代的重要作用?！耙詫W生為中心”的教學理念的發展也不斷推動著圖書館這一校園文化生活的重要場所的不斷發展轉變。

2.1服務理念的轉變

2.1.1重視培養學生的創新能力

“以學生為中心”的教學理念尤其是重視培養學生創新能力驅動圖書館服務理念更加注重培育學生的創新能力。同時，隨著數字化、智慧化、互聯網+的不斷發展，培養學生的創新能力也日益成為圖書館發展建設的新職能?！?015年新媒體聯盟地平線報告圖書館版》，將創新實踐作為評價圖書館發展新趨勢的一個重要指標，主要是指則圖書館和相關環境中產生的新想法和新技術應用[5]。圖書館擁有大量的紙本、信息資源，是校園文化活動、學術交流的重要場所。因此，圖書館在培養大學生創新能力方面具有義不容辭的職責， 越來越多的圖書館都將主動融入學生創新實踐， 培養大學生的創新能力定義為自身發展的服務理念。

2.1.2成為大學文化育人的重要場所

育人是高校教育的核心觀點和關鍵任務，同時也是大學圖書館的基本目標和價值導向?！耙詫W生為中心”的理念強調了學生的主體能動性，因此，與強調塑造大學精神的“文化育人”觀念不謀而合。圖書館作為校園中不可替代的文化場所，傳承校園文化、弘揚大學精神成為高校圖書館不容忽視的重要職責。[6]除了作為校園的知識中心、信息中心以外，圖書館的內外環境氛圍、文化精神都對于大學生的精神文化的塑造起著不可替代的作用。因此，越來越多的高校都逐漸將文化育人的重要場所作為圖書館的基本服務理念。

2.2支持教學

2.2.1信息素養培訓的新嘗試

信息素養能力是“以學生為中心”教育理念下學生需要著重培養的一種基本能力，使大學生能力培養中貫穿始終，不可或缺的重要環節。圖書館擁有大量的信息資源、是校園的信息交流中心，擁有豐富的信息檢索、利用、分析、挖掘的知識，因此，信息素養教育培訓日益成為圖書館工作的核心環節。信息素養教育融入學生的日常教學與科研，以新生入館教育、信息素養培訓、嵌入課程等多種形式展開。信息素養教育在“以學生為中心”教育理念的指引下開始引入最新的教學手段、教學方法，嘗試改良課程，更加契合學生需求，調動學生的學習實踐能力。MOOC、微課、翻轉課、研討式課程、混合式教學模式、面向問題的教學模式等新興的教學模式都被嘗試運用與圖書館信息素養教育。美國、英國、加拿大、荷蘭等國包括麻省理工學院、愛丁堡大學在內的多所高校先后開設基于MOOC的信息素養教育課程，國內的武漢大學，中國科技大學和浙江大學等校也在嘗試將MOOC應用于信息素養教育實踐之中。包括加拿大滑鐵盧大學、美國紐約城市大學、華東師范大學、武漢大學、重慶大學在內外眾多國內外高校，開始嘗試用翻轉課堂的教學模式進行讀者信息素養教育，并且初步成效。美國新墨西哥大學醫學院采用問題導向式的教學模式，將信息素養嵌入到專業課程教育之中。[7]

2.2.2注重教師培訓

教師是“以學生為中心”的教學模式另一主題，圖書館素來注重為教師提供各類文獻資源等服務，并且不斷開展面向教師各種培訓，旨在通過向教師傳播信息素養、文獻檢索與利用的知識，提升教師分析科研數據與教學現狀的能力，從而有效地提高教師的信息素養能力。教師擁有良好的信息素養能力對于其更好地從事教學與科研工作，乃至對學生能力的培育都具有極其重要的意義與價值。由于教學培訓尤其是信息素養培訓為高校圖書館積累了豐富的教學經驗，部分國外高校圖書館甚至與學校教學中心合作，承擔了為學校教師培訓教學技能、職業培訓的部分工作。

2.3空間建設

2.3.1學習共享中心

隨著自主學習、基于問題的學習、探究/發現式學習、混合式學習等以“學生為中心”建構式的學習模式的不斷興起，對高校圖書館的空間設施建設也提出了新的要求，即要求圖書館能夠為這種協作、探討研發式的學習環境提供小組討論、協作交流的平臺，因此，學習共享中心應運而生。學習共享中心融合了學習所需的多種資源包括空間資源、信息資源、技術資源以及人力資源，形成了虛實結合的互動平臺，是一種促進學習、交流和研究的全新服務模式。[8]基于這一理念，國內外諸多高校如：加拿大皇后大學、香港城市大學、浙江工商大學都在探索構建學習共享中心。

2.3.2創客空間

“以學生為中心”的教學理念，強調學生的主體性與主動性，教學模式上教傳統方式更為靈活多變，注重學生包括創新能力在內的多種能力的培養。圖書館是校園文化活動、知識交流的重要場所，引入一個人們分享興趣、創新合作的活動空間，符合教育多元化的需求，有利于學生創新能力的提升。傳統模式的教育體制，往往忽視了學生的動手實踐能力，一味地依賴書本，沒有給學生提供很好地實踐機會。而創客空間為學生提供了一個進行實踐應用、解決實際問題的活動場所，也為學生提供了一個知識交流與創新的中間機構，有助于學校教育從傳統模式向主動學習的模式轉變。目前，國內外多家圖書館如內達華大學里諾分校圖書館、北卡大學亨特圖書館、武漢大學圖書館、上海交通大學圖書館等在這一趨勢的推動下，都已經依托本校，建立創客空間。[9] [10]

3.啟示

3.1更加注重學生體驗

面向讀者的培訓，在“以學生為中心”的視角下，更加注重教與學的互動性，從學生的切身體驗出發，注重二者關系的交互性的改善，從而達到良好的教學效果。圖書館為讀者提供的教學培訓一般多為實踐技能，因此教學中更加側重于實際操作與應用這一層面。圖書館也應當從這一需求出發，引入全新的技術手段，開展培訓工作，增強學生的體驗性[11]。

3.2注重完善評價反饋體系

重視建立“以學生為中心”的評價反饋機制。圖書館在開展各種教學培訓工作、文化活動與進行環境文化建設的時候，應當注重及時收集反饋評價信息。對反饋評價信息進行合理分析，構建健全完善，面向學生主體的評價反饋機制，并將反饋信息及時運用到實踐中來，形成二者的有機互動。

3.3營造良好的環境文化氛圍，推進學風建設

圖書館是校園的精神地標也是校園文化活動的重要場所?！耙詫W生為中心”營造良好的環境文化豐富，能夠更好地引導學生創新，開拓學生眼界，啟迪學生思維，從而有利于學生綜合素質的提升，樹立良好的校園文化建設，推動學風建設的發展。

4.總結

“以學生為中心”的教育理念逐漸成為世界教育領域發展方向，對教學方法教學手段、培育體系等方面的革新與建設都起到了重大作用。圖書館作為高校輔助教學的重要機構，也深受這一理念影響，自身服務理念、教學支持以及空間文化建設上都展現出了新的發展趨勢。未來圖書館建設也將更加注重學生的實際體驗，引入完善的評價反饋體系，并塑造良好的環境文化，推進學風建設。

參考文獻

[1]陽玲.英國“以學生為中心”的高校教質量建設研究.[D].江西師范大學，2013.

[2]楊彩霞，鄒曉東.以學生為中心的高校教學質量保障：理念建構與改進策略[J].教育發展研究，2105，（3）：30-36.

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[4]王麗珍等， 近三十年我國教師能力的研究狀況與趨勢分析. 教育理論與實踐[J]. 2012（10）： 38-42.

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[6]董利波. 高校圖書館文化育人職責的審視與思考[J]. 圖書館工作與研究，2012，08：58-60.

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[8]任樹懷，盛興軍. 學習共享空間的構建[J]. 大學圖書館學報，2008，04：20-26.

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[10]李燕波. 論圖書館創客空間的經營模式及發展策略[J]. 圖書館建設，2015，02：69-72+76.

[11]鄧玉，張靖. 高校圖書館用戶培訓工作的創新——基于中國科學院大學圖書館的調研分析[J]. 圖書館雜志，2015，01：60-65+59.