高中生二語（L2）習得的性別個體差異

胡志清

【摘 要】Krashen的第二語言習得理論的核心和出發點是他對“習得”（acquisition）和“學得”（learning）的區分，以及兩者在第二語言能力形成過程中所起的作用的認識。二語（L2）習得的個體差異有許多方面，比如，年齡、動機、學習方式、性格、性別等。本文我們將討論的是性別差異。相信大家都有這種感覺，女生在語言習得上要優于男生。通過了解性別在二語習得上的差異，我們希望可以找出一些方法，針對不同性別，在教學時采取有效的方式來幫助他們提高英語學習效果。

【關鍵詞】性別；二語習得；個體差異

1 性別差異

隨著國際化的進程，中國在近二十多年英語學習已經被越來越廣泛接受，并且學好英語也被視為有好的前途的必要技能之一。然而，學好英語并不是那么容易的事，并不是每個人都能學好。以本校高三（2）班學生為例，全班47人，只有少數人對英語感興趣。而這些感興趣的人中多數為女生。與其他科目相比較，英語學得較好的多數為女生，而對男生而言，英語不是強項?？偟膩碚f，英語學習的男女差異主要體現在以下3個方面：學習態度、學習動機、學習方式。

1.1 態度上的差異

一個好的英語學習者通常要具備的是好的學習態度，進而更容易產生學習興趣。男生和女生在學習英語的態度上就有差異，與男生相比，女生相對更積極學習英語。在全球存在這么一種觀點：女性覺得學好英語是值得驕傲的事，然而男性會覺得那是有損他們男子氣概的事。在我國，許多人認為英語是女性化的科目，而與英語有關的工作也是屬于女性的。這樣一種社會導向，很大程度上克制了男生學習英語的主動性，也讓他們對學習英語有排斥心理。

1.2 動機上的差異

研究表明，女性學習者比男性有更強烈的學習動機。大部分女性學習者的學習動力依賴于他人的態度，也就是說，她們學習的動機往往會傾向于依賴別人對她們的肯定。男性則不同，他們的動機往往是自我滿足。此外，他們不喜歡去嘗試那些他們認為是無聊的事情，而對大部分男生來說，他們覺得學習英語簡直就是無聊的事。

1.3 學習方式上的差異

女生與男生學習風格的不同主要體現在以下幾個方面：

1.3.1 感官偏好

感官偏好是學生獲取語言信息的一個重要渠道。不同學生偏向通過不同方式獲得語言信息。有些學生偏好通過視覺激發來學習英語，比如，閱讀英文文章、看英語相關視頻等。有數據顯示，50%-80%的語言學習者屬于視覺學習者，并且在這點上沒有性別差異，也就是說更多男生有感官偏好。而聽覺偏好的學生則喜歡通過小組合作進行討論、交談的方式。從這方面來講，女生在習得過程中有相對優勢來獲取信息。

1.3.2 場依賴型與場獨立型

場獨立型的學生是那種可以從即便是嘈雜的環境中，通過分析輕而易舉的獲得關鍵信息的語言學習者。這種人通常有好的空間能力、邏輯思維和分析能力。相反，場依賴型的人則很難混亂的信息中提取關鍵，他們側重從整體看事情。男性學習者通常屬于場獨立型，女性則偏向屬于場依賴型。因此，在英語學習這種更需要整體處理方式的領域中，女生占優勢。

1.3.3 反射型與沖動型的學習風格

沖動型的語言學習者，通常能很快的形成他們的思路，在回答問題時很快的做出反應。但沖動型的語言學習者又往往因為過快的做出反應而沒能給出比較準確的答案。相反，反射型的語言學習者通常在回答前會自習思考，在腦海中得出最接近正確的答案。在多數情況下，男生能夠在問題上做出更快的反應而容易忽視準確性，女生則看重準確性，思考時間相對更長，因而在課堂上常常更少的參與積極回答中。

2 課堂教學實踐

通過上述，我們了解性別差異對學習英語的影響體現在態度、動機和風格3個方面。知道這些，結合學校提出的“分層教學、分組合作，構建高校課堂”的研究，我們試著在課堂上展開從性別差異角度出發分組分層教學。首先把班級里47人分為兩大組，男生組21人，稱為A組。女生組26人，稱為B組。根據成績差異和平時表現差異，男生組分成3個層次A1、A2、A3分別7人。女生組分成3個層次B1，9人，B28人，B38人，具體方法如下：

2.1 改變傳統態度

從之前的差異我們知道，普遍認為男生在學習語言上是不如女生的。因此首先要改變他們這種觀念，利用男生爭強好勝的心理，讓他們主動參與到學習英語的競爭中來。一方面，讓他們明確現行的高考制度，英語所占的150的高分可以很大程度上改變他們高考成績。另一方面，讓他們要改變學習英語的態度，由不得不學，到我要學。在教學過程中，經常滲透積極思想給男生，讓他們主動學習，樹立他們學習的自信心，讓他們明白只要努力付出，英語也能成為像理科一樣的強項。

2.2 激發學習動力

改變傳統態度之后，我們就要來談談如何激發學生們學習英語的動力。之前我們講到，有的男生會覺得學英語是女生的事情，有失男子氣概。那我們就要在這“男子氣概”上做文章了。我們把學生分成男生女生組，讓男女組形成競爭局面。在課堂中，我們用競爭的方式，讓他們有更大的動力。比如上課回答問題，比積極性，比正確率。每節課做出評比，讓他們活躍起來。比如聽寫單詞，我們可以設置單詞評比欄，評比以通過率作為判定勝負的依據。評比按照不同層次設置不同的要求，例如，A1組和B1組通過分數為90分；A2組和B2組通過分數為75分；A3組和B3組的通過分數為60分。根據男生組和女生組每個層次的綜合評比，讓他們在背單詞中形成你追我趕的學習氛圍。

2.3 課堂活動安排

這一點是從學習風格出發的。作為老師，我們要知道男生和女生在學習風格上是存在差異的，要注意到課堂的活動安排，要盡可能的激發學生的積極性，充分發揮他們彼此的優勢，讓他們在活動中有歸屬感，從心底里喜歡參加活動。我這舉個例子，寫作文——如何保護環境。從前面的差異對照我們知道，男生偏向屬于場獨立型、沖動型學習者，女生偏向屬于場依賴型、反射型學習者。作文課，相對男生而言，是比較枯燥的，他們不擅長從整體上把握，不喜歡字斟句酌。而相對于女生來說，她們屬于心思縝密的，她們會從整體出發，從腦海中找出所學的知識，寫出正確的要點。此時，如果只是讓他們坐在教室里寫作文，或者老師花上十分鐘分析寫作思路，然后讓他們開始寫作，恐怕效果會很一般。如果，我們想讓兩個組的同學都積極參與，我們要安排什么樣的活動，既滿足男生的活躍性，又滿足女生的嚴密性呢？首先拋出一個詞，保護環境，讓學生進行發散思維，想出與他們相關的中文詞。AB組進行比賽，在規定時間內比哪組寫出最多。從數量上來看，第一回合，男生組勝利。然后第二回合，分別請一個男生和女生到黑板上寫出之前寫出詞的相對應的英文。從正確率來講，第二回合，女生組勝利。接下來是第三回合，開始整合文章，這一回合要男生女生組里各小組進行討論，然后交出文章。這個活動，第一個回合傾向男生，第二回合傾向女生，第三回合男生組和女生組不相上下。這種方式是“男生活動”與“女生活動”結合。還有另一種方法，平時課堂可以搭配側重“男生活動”或“女生活動”，配角可以作為裁判。通過這種結合的方式，可以達到優勢互補，更好的促進他們的進步。

3 總結

通過了解性別差異作為學習英語的一個個體差異因素在學習過程中而導致的學習程度高低，我們知道要利用性別不同而產生的學習差異，在教學中多加關注，采取相對應的多變的上課方式。從性別差異的角度，劃分出男女生組，讓他們形成良性的競爭，在學習中互相促進，互相競爭，形成良好的學習氛圍，進而達到提高英語成績的目的。

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