基于社會網絡分析的我國微課研究探析

姜宛彤+王翠萍+唐燁偉

摘 要：微課作為“碎片化時代”一種新型的教學模式，近年來已逐漸成為研究熱點。文章通過社會網絡分析法利用Ucinet軟件從社會網絡密度、距離、中心性、核心-邊緣結構等方面對我國微課相關研究進行深入的分析。通過研究發現，我國微課相關研究主題之間聯系相對密切，研究也比較豐富多元化。其研究重點有基于翻轉課堂的微課教學、信息技術環境下新型教學模式探索、學生利用微課自主學習的研究、微課的開發和制作。另外建立微課優質資源庫、建立微課設計和開發標準、加強高職教育以及實用性較強課程的微課利用有較大潛在研究價值，將成為未來研究發展趨勢。

關鍵詞：微課；社會網絡分析；研究熱點；未來趨勢

中圖分類號：G443 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）18-0088-04

教育部于2003年在全國高等學校啟動了精品課程建設工作，但精品課程內容冗長，學習過程中較強的連貫性和系統性，已不能很好的適應“碎片化時代”的學習方式。2011年胡鐵生[1]基于區域優質資源建設而提出“微課”一詞，微課具有短小精悍、時間短、內容少等特點。隨著微課如火如荼的發展，出現了“實踐先行，理論滯后”的問題[2]，我們必須對微課相關研究有一個全面的把握和清晰的認識，不能盲目前行。

一、微課研究綜述相關文獻

張靜然[3]的《微課程之綜述》首先對2012年之前的微課相關研究及實踐活動進行了梳理，羅天蘭、王忠華[4]在文章《微課的研究現狀及其發展趨勢綜述》中分析了近年來微課國內外的研究現狀。然而以上文章并未對微課相關研究進行系統化分析，姜玉蓮[5]和唐燁偉[6]也分別利用文獻計量法和內容分析法對微課的研究現狀和發展趨勢進行了研究。

然而上述研究中，采用內容編碼統計分析，難以進行較為嚴謹的分類，萬方數據庫自帶的知識脈絡分析功能也無法做不相關信息處理，缺乏嚴謹性。社會網絡分析法關注的是關系數據，是對社會關系進行量化分析的藝術和技術。[7]它可以從數據關系對微課相關研究進行更加科學、嚴謹的分析。

二、研究設計

1.數據來源與樣本取樣

本研究以CNKI收錄文章為數據來源，為保證其文章質量，筆者將樣本限制在CSSCI收錄的8種教育技術類期刊：《中國電化教育》、《電化教育研究》、《開放教育研究》、《現代教育技術》、《現代遠程教育研究》、《遠程教育雜志》、《現代遠距離教育》、《中國遠程教育》（CSSCI擴展板），以及4種影響因子和微課相關載文量較高的國家級期刊：《中國信息技術教育》、《中國教育技術裝備》、《中小學信息技術教育》、《中國教育信息化》中。以“微課”和“微課程”為關鍵詞進行搜索，截止到2016年1月，除去不相關信息，得到有效樣本436篇文獻，關鍵詞1896個。

2.研究方法與研究內容

本研究主要采用社會網絡分析法（Social Network Analysis，SNA）。社會網絡分析法是社會行動者及他們之間的關系集合，[8]本研究將利用社會網路分析法從其社會網絡密度、距離、中心性、核心-邊緣結構等方面對我國微課相關研究進行深入的分析，從而把握我國微課程發展脈絡和研究熱點以及未來發展趨勢。

3.研究工具

本研究采用的數據采集及處理工具為：文獻題錄信息統計分析工具—SATI，數據分析工具為UCINET 6.0?？梢暬ぞ邽镹etDraw。

三、社會網絡分析及研究結果

1.建立高頻關鍵詞共詞矩陣

首先對從中國知網（CNKI）導出的題錄信息中的關鍵詞進行處理，將意義相同或相近的關鍵詞如“微課”和“微課程”進行轉化，然后利用SATI對其進行關鍵詞提取和頻次統計，根據Donohue高頻詞與低頻詞界分公式T=，共得到40個高頻關鍵詞。如表1。

利用所得到的40個高頻關鍵詞建立一個40×40的共詞矩陣，如表2所示。

2.高頻關鍵詞社群圖

將關鍵詞共詞矩陣導入Ucinet 6.0，繪制社群圖如圖1。

社群圖中點周圍箭頭越密集表示關系越豐富，處于網絡中心位置，在網絡權利越大。反之則關系越匱乏，處于網絡邊緣位置，在網絡中較為孤立。根據高頻關鍵詞社群圖可以看出，微課、翻轉課堂、自主學習、信息技術、課程設計、學習過程、學習活動、課堂教學、教學設計、應用、教學模式處于中心地位。說明信息技術環境下基于翻轉課堂的微課應用和教學設計、課程設計以及教學模式是研究重點。信息化教學、教學效果、教學改革、教學視頻、混合學習等詞處于中間地位，說明信息化教學環境下，基于微課的課程設計和學習活動和其教學效果，以及教學改革問題也比較受關注。而微課資源、資源建設、開發、制作、技術課堂、小學語文、小學數學等處于邊緣地位，說明微課資源的開發和制作較為欠缺，應引起重視。

3.密度分析

密度（density）是指一個圖中各個點之間的緊密程度。其數值越接近1表明該網絡密度越大，該領域越成熟。反之，密度越小，則說明研究不夠深入。[8]利用Ucinet進行密度計算，其網絡密度為0.6423，網絡中關系的標準差為2.7374，該網絡的密度較大，說明微課的相關主題之間聯系緊密，但是還不夠成熟。

4.距離分析

在網絡中，兩點之間的距離是圖論意義上的距離，即二者之間在圖論或者矩陣意義上最短途徑的長度。[8]進行距離計算，根據研究顯示，該網絡中各點平均距離為1.914，可見該網絡各個關鍵詞的聯系比較緊密，而整個網絡也比較具有凝聚力。

5.中心性分析

在對關鍵詞網絡的研究中，關鍵詞越處于網絡中心地位，表明其影響力越大，可以視為該領域研究的重點。中心性分析可以通過點度中心度、中間中心度、接近中心度進行分析。利用Ucinet 6.0對其中心性進行分析，其排名結果如表3所示。

3.彈幕視頻運用于MOOC學習中的優勢

在視頻中，大量評論從屏幕飄過時效果看上去像是飛行射擊游戲里的彈幕，因此被叫做“彈幕視頻” [10]。在彈幕視頻中，觀看者看視頻的同時可以通過視頻右側或下側的討論區即時發表自己的看法和感受，也可以看到其他觀看者的評論，加強了觀眾之間的即時交互，信息的即時反饋。彈幕視頻這一視頻模式源于日本的視頻分享網站niconico，后來在中國的bilibili、AcFun、tucao等網站也開始模仿使用。彈幕視頻逐漸走進了我們的生活中，先后出現了“彈幕電影”“彈幕小說”“彈幕電視”等。彈幕視頻有它自身的優點：

（1）評論和視頻播放的同步性易于引發情感共鳴

從功能上來看，彈幕視頻是將所有用戶的評論按照視頻播放時間逐一顯示[11]。在視頻播放的某一刻，視頻內容能引起大家的共鳴時，視頻上會出現更多關于這一內容的評論，視頻內容會覆蓋視頻屏幕的大部分，為用戶展示個性觀點提供了有利條件。用戶可一邊看視頻一邊發表評論，評論內容的密集程度反映了大家對視頻內容的關注度，用戶可以深刻感受到哪些內容正在引起大家的關注。

（2）即時交互提高了觀看者的交流互動

與傳統視頻中的論壇、留言等交互方式不同的是，彈幕視頻中的交互是即時的。一般情況下，只要是合格的注冊用戶，就可以根據視頻內容和自身想法發表自己的見解，其他用戶看到評論就會給予相應的回答，達到了即時的交互。彈幕視頻的即時交互性為用戶的情感表達提供了即時交流的通道，提高了用戶參與交互的積極性和主動性。

（3）愉悅感與臨場感展現了用戶的個性化思維

吐槽是個性思維的充分彰顯，是內心思想的自由表達與智慧的噴涌，是彈幕視頻給觀眾帶來愉悅感的重要體驗[12]。不同年齡、不同階層的用戶，在輕松、愉悅的氛圍中觀看視頻，通過幽默、詼諧、通俗易懂的語言發表自身看法，真實地表達內心思想，充分展現了用戶思維的個性化。在彈幕視頻中，用戶通過吐槽的形式自由發表言論，帶給了用戶極大的愉悅感。彈幕視頻中用戶雖然身處不同地點，但是根據視頻內容即時的交流和互動，如同身臨其境一般，強烈的臨場感有效緩解了用戶觀看視頻時的孤獨感。視頻窗口的下部提供了評論內容的輸入窗口和發送按鈕，用戶還可以對彈幕大小、彈幕模式、彈幕字體等進行設置，展現個性化的彈幕特征[12]。多樣化的表達方式，用戶根據自己的興趣愛好選擇彈幕的大小、字體顏色、彈幕的模式等，關鍵信息用紅色字體顯示更能引起大家的共鳴。

三、彈幕視頻應用于MOOC學習中的研究

1.彈幕視頻應用于MOOC學習中的意義

網絡視頻的高速發展是不可逆轉的趨勢，彈幕視頻的出現似乎為其指明了方向。即使目前仍面臨著許多問題，但是我們也要看到它與生俱來的眾多可能性[13]。彈幕視頻目前主要運用于電影和電視中，在教育教學中的應用案例還很少。我們可以借鑒彈幕視頻的優勢，改善MOOC學習中的不足，提升MOOC學習率、加強交互性、提高學習者的積極性等。以下是彈幕視頻應用于MOOC學習中的意義：

（1）即時交互加強了師生、生生之間的交流

在MOOC學習中可借助彈幕視頻強大的交互性，交互的即時性便利了教師和學生、學生和學生之間交流，這種即時的互動彌補了在線學習中交流互動不同步的缺陷。教學視頻中，學生通過觀看教學視頻即時評論課程內容、提出自己的疑問；教師和其他學生看到屏幕上的問題，就可以為他答疑解惑。彈幕將教師和學生對同一內容的不同看法展示出來，有利于拓展學生思考問題的思路。但是彈幕視頻要運用在MOOC學習中，我們需要合理設置彈幕模式，不能影響正常教學內容的觀看，同時注意語言不要太過于粗俗。

（2）高度參與激發了學習者的學習興趣

彈幕視頻評論的針對性、情境性引發了更多學習者的參與。吐槽帶來的愉悅感促進了學習者在思想上、觀點上的共享和碰撞，具有顯著的集成共同體效應、參與性吸引力和學習動機的誘發潛力[12]。在愉悅、輕松的氛圍中，學習往往會達到事半功倍的效果，學習者在評論中獲取大量有趣、搞笑的觀點，不知不覺地參與到學習中。但是MOOC學習中要運用彈幕視頻，吐槽的內容要切合教學內容，不能偏離教學目標而隨意吐槽。

（3）彈幕與評論同步提高了學習的深度

目前的彈幕視頻還沒有達到彈幕與評論信息的同步。如果能夠實現這種功能，學習者就可以直接和有共識的學習者繼續深入交流，不斷加深對課程內容的理解和掌握。彈幕視頻的評論具有碎片化的特點，學習者需要歸納其他人的觀點，有利于對知識的進一步加工，促進了深層次的學習。彈幕如同批注一樣，讓原來的教學視頻煥然一新。對原有教學視頻的修改和完善，豐富了教學內容，滿足了學習者的個性化學習需求，為深度學習奠定了基礎。

（4）彈幕補充了教學視頻

教師可利用彈幕視頻發表自己對課程內容更進一步的見解，利用加深、加亮字體的方式強調教學中的重難點知識，方便學習者對教學內容的進一步認識。此外，教師還可以隨時隨地通過彈幕補充教學內容。一節課的時間是有限的，教師要有效利用好這個時間，當好學生網絡學習中的指導者、幫助者、學習伙伴等角色。

2.彈幕視頻在MOOC學習中的應用

（1）彈幕視頻在講授式課堂教學中的應用

MOOC的許多學習視頻中，很多都是教師的講授式教學，一般都是學生被動式的接受知識。彈幕視頻可以運用到講授式的課堂教學中，在導入新課、講授新知、鞏固新知、課堂總結、布置作業等環節都可起到重要作用。

導入新課環節，教師可借助彈幕視頻設置課前提問、學習的目標，用于實時提醒學生應該將知識掌握到哪種程度。同時，還可以吸引學習者的學習注意力，調動學習的積極性。講授新知環節，教師可利用彈幕視頻搜集學生學習中存在的疑惑，并集中回答學生的疑惑。鞏固新知環節，教師可以針對本節課的重難點知識設置簡單的問題，利用彈幕視頻將學生對同一問題的不同理解同時顯示在課堂教學的大屏幕上，教師和學生及時互動，有效地鞏固了新知。課堂總結環節，利用彈幕視頻將教學微視頻和彈幕同時顯示在屏幕上，這種大容量的信息對學習者學習造成了很大的沖擊，對教師總結課堂知識有很大的幫助。

總之，彈幕視頻在講授式課堂教學中應用有很大的前景，不僅可以幫助教師及時提醒學生學習，而且可以總結課堂重難點知識、進行課堂提問并及時互動，有效管理學生的同時也與學生達成了高度的互動，對講授式的課堂教學策略、模式等的變革起著重要作用。

（2）彈幕視頻在微課學習中的使用

微課是MOOC學習資源的重要組成部分，MOOC學習中微課的質量直接關系著MOOC學習的效果。優質的微課會吸引學習者的學習注意力，引發學習者的學習興趣，對學習者持續學習一門課程有重要作用。在微課的學習過程中，使用彈幕視頻及時將課程中的關鍵點利用紅色、顯眼的顏色標注，有利于提示學習者及時瀏覽并掌握知識。學習者自主學習微課時，微課和彈幕同時出現，處于不同時間、不同地點的學習者可在視頻播放的同一時間點看到鋪天蓋地的評論，有一種和很多學習者共同學習的感覺，一點都不會感覺到孤獨。同時，彈幕視頻中學習者都是以一種幽默、輕松的語言進行彈幕評論，學習者的學習都不會感覺到有很大的壓力。教師在看到學習者的提問之后，就會及時將答案彈幕在視頻上，教師和學生達到了高度的交互，有效地鞏固了微課知識，達到了對知識的深度理解。

四、結束語

彈幕視頻有很多不足：服務器運行，技術支持會花費大量資金；評論不便于管理；過多的彈幕不利于教學視頻觀看；信息良莠不齊。但事物的前進從哲學角度來說是“否定-肯定-再否定”的過程，所以彈幕在創新過程中難免會出現一些亟待解決的問題[13]。MOOC學習中資源表現形式單一、交互功能較弱，彈幕視頻強大的交互功能可以彌補MOOC學習中的不足，使MOOC學習達到高度交互，達到更持續、更深度的學習，提高MOOC學習的質量。

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（編輯：魯利瑞）