高職院校開展基于云平臺網絡教學的探索與思考

李洋

[摘 要]云平臺下網絡教學的推廣當前已在高職教育界得到積極響應，但高職生由于有別于其他群體的特殊性和對新技術運用的理解還不夠深入，在實際執行中遇到了很多問題和困難。文章從供給側教學設計方面和需求側學習應用方面分析了各自問題產生的原因，并從提升云資源利用率、合理設計交互環節、組建學習共同體、促進可持續性發展和改革評價方式等五個方面提出了相應的解決方案。

[關鍵詞]云平臺；高職；網絡教學；網絡學習；O2O

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.36.154

自從麻省理工學院在2001年4月向全球啟動免費開放課程以來，網絡開放課程在近幾年出現了很多新的變化?；谠破脚_的網絡教學的廣泛應用，為高職教育的發展提供了全新視角，促進開放課程在更廣范圍、更深層次內得到有效運用。如何運用云平臺相關技術開展日常教學工作，并設計適合高職生需要的學習模式，這是擺在當前高職教育界的一個緊要課題。探究高職院校在網絡教學中所存在的問題，需從供給側和需求側兩方面來進行分析。

1 高職院校開展基于云平臺網絡教學的主要問題

1.1 供給側教學設計方面[1-3]

（1）教師在網絡授課過程中與學生互動不足，學生相互間的合作與共享匱乏。

教師按照事先編排好的教學方案和腳本，將教學過程錄制成視頻，在整個授課過程中教師是與攝像鏡頭面對面，基本以唱“獨角戲”的方式完成，再經過后期剪輯和制作，提供給學習者。各學習者只能在異步的時間和空間當中，獨自完成靜態課程的學習，無法實時就某一知識點參與到與授課者的互動中來，也沒法做到相互之間的合作與共享。

（2）教學內容以單向性、視頻為表現形式的網絡在線課程為主，互動交流與討論不足。

學習者的需求是多方面的，既有個人喜好的，也有方式方法的，還有不同的接受度。但目前的網絡教學，大多以PPT、在線或者離線視頻播放的形式，單向性地為學習者傳輸教學信息，學習者至多可以重復回放，沒法做到及時與授課人或其他學習者互動交流與討論。無論從方式還是內容上都難以符合特定人群的個性化學習的要求。

（3）教師對學習效果的反饋和跟蹤缺乏有效手段，學習評價難以確保真實和客觀。

現有的網絡教學方式，授課人無法對學習者的學習過程進行有效跟蹤，例如學習者是否在認真學習而沒有干別的事情授課人無法獲知；而學習者也難以及時、主動、有效反饋自身學習效果。因此，授課人對學習者進行過程性評價存在著天然障礙。尤其對以異步完成的課后檢驗和作業，授課人根本無從知曉是否是學習者獨立完成而難以保證學習質量。

1.2 需求側學習應用方面[4-5]

（1）開放性的網絡學習方式容易導致學習專注力的轉移?；ヂ摼W的開放性是一把雙刃劍，一方面它解決了時空的限制，方便學習者獲取無限可能的學習資源；但另一方面它又很容易誘使專注度本就不高的高職生在學習中迷失方向，轉移至與學習無關的領域。事實上，對自控能力比較差的高職學生，后面這種情況在當前網絡學習中普遍存在。過程控制的缺乏，將導致他們網絡學習的動機和積極性逐漸喪失。

（2）隨機性的自主學習造成學習過程淺嘗輒止、學習成果缺乏統籌。

高職學生一直以來沒有培養起良好的學習習慣和能力，學習過程很容易為外界各種因素所干擾和中斷。網絡上各種信息良莠不齊，對自控力較差的高職生，隨機而不加約束的自主學習，極易使他們來回穿插于各種有關學習或無關學習的結點上，學習過程缺乏連貫性，所獲知識點也是零散和碎片化的，無法在頭腦中統籌成知識結構，達不到預期的學習效果。

（3）異步性的網絡學習模式致使情感交流匱乏。在傳統課堂學習模式中，授課人和學習者是面對面進行“傳道、授業、解惑”的，授課人能及時發現學習者在學習過程中的問題，通過情感上的交流（如勉勵、講趣事等）來維系學習者積極的學習狀態。但在異步網絡學習模式中，雙方在時空上是分離的，高職生一旦沒有教師的過程性監管，其學習動機和狀態就難以維持，網絡學習的質量就無法得到保證。

2 高職院校開展基于云平臺網絡教學的對策[1-3]

基于云平臺的網絡教學方式的推廣，為高職學生在零散、隨機環境中進行更具針對性和更富成效的網絡學習提供了可能。通過分析以上制約高職網絡教學和網絡學習開展的相關因素，筆者拋磚引玉，提出促進云平臺下網絡教學方式深入開展的幾點思考。

2.1 政府和教育機構與云平臺及網絡服務運營商展開合作以降低資源使用資費

當前教學資源制作者把學習資源放置到云平臺往往被收取一定費用，而這通常轉嫁給了學習者。在4G技術廣泛應用的今天，通過智能移動終端進行移動學習所需上網流量的費用，對缺乏經濟自給能力的高職生是筆不小開支，以上資費都為他們深入開展網絡學習平添了阻力。因此，政府和教育機構有必要與云平臺提供者和網絡服務運營商展開合作，降低包括高職生在內的在校生進行網絡學習的資費，為他們進行各種形式的網絡學習創造有利條件。

2.2 將教學設計、課程結構、操作界面等多元素相結合來構建師生交互環節

要充分利用當前各種先進技術手段，設計多種形式的教學活動。同步形式的要約定好專門的時間和渠道開展在線交流和討論，異步形式的要指定專門的媒介開展課后溝通，并在盡可能短的時間內及時予以回復。課程結構上，要設計多種板塊的內容滿足不同層次學習者需求，既要有規定動作（如在線課程、留言論壇等），也要有自選動作（如課堂魔方、智能資源編輯等）。設計操作界面時，要簡潔、自然，讓學習者沒有距離感，在一種輕松的氛圍下開展學習活動。將多種手段相結合，在云空間中為高職生創造一個生動活潑的網絡學習環境。

2.3 組建線上到線下（O2O）相結合的云課程學習共同體

對于高職生而言，獨自線下學習可能帶不來良好的學習效果。但構建一個基于云平臺、有教師參與、志同道合、積極向上、互通有無、共同進步的學習共同體，無疑會對他們形成良好的化學反應、促進共同提高，產生積極和正能量的推動效應。進一步，在校的同學帶動身邊其他同學一起參與到學習共同體中來，形成蝴蝶效應。結合以往經驗，這種學習共同體，不應只局限于線上的交流學習，而應把線上和線下結合起來，開展多種形式的、或教師或學生組織的、線上或線下的學習活動，把高職生學習的積極性充分地調動起來。

2.4 多種手段和措施相互配合促進學習的可持續性發展

高職學生在缺乏過程監督的情況下，學習的持續性不夠，這可以通過技術上的有關配套措施齊力抓好。比如可以開發出基于云架構特定學習環境下的網絡點到系統和學習過程跟蹤系統，對在指定時間段內的“在線課堂”的學習和測驗等，要求參與者開啟視頻鏈接，實現教學者和學習者以面對面的方式開展教學活動；除此之外，還可以通過設立網絡意見箱的方式，了解高職生對在云平臺下進行網絡學習的意見和建議，及時調整教學者的教學方式。多管齊下，通力配合，促進高職生學習的可持續性發展。

2.5 以過程性評價為主結合終結性和發展性評價

過程性評價能及時發現學習者在學習過程中存在的問題，幫助教師調整自己的教學活動，也有助于學習者及時修正自己的學習行為。發展性評價能發掘學習者潛在的能力和隱性的長處，促進個人實現和自身發展。將二者與傳統的終結性評價相結合，才能較全面地對一個學習者做出客觀準確評價?？梢噪x線作業和在線考試為手段，以及主觀性題目和客觀性題目相配合來構建整個評價體系，借助現代化的微博、微信等即時信息發布工具實現定時和不定時地在、離線答疑指導對學習者正確、客觀地了解自己的學習狀況非常重要。

3 結 論

基于云平臺的網絡教學的實施引領一種全新教學方式的推廣，這無疑對原有傳統教學方式產生一定的沖擊，也對高職教育界提出了新的更高的要求。由于當前教育體制的局限性，使得高職生在我國是一個比較特殊的群體，針對他們的教育方式也應區別于其他學生群體。本文從多個角度分析了高職院校開展基于云平臺的網絡教學的有關問題，探討了解決這些問題的相應對策，以期更好地支持新形勢下高職網絡教學的深入開展。

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