數學課堂教學中“情境創設”的冷思考

高紅娣

摘 要：情境創設在小學數學課堂中的有效利用，可以激發學生興趣，有效聯系實際生活，使數學知識的運用更加靈活，但是情境創設并非萬能，在教學應用時要明確情境創設的目的性，選用情境的科學性，設計情境的全局性，適時適度運用情境創設，收獲良好教學效果。

關鍵詞：小學數學；情境創設；冷思考

我們都知道數學來源于生活，服務于生活，在教學過程中創設生活情境易于學生理解理論知識。小學階段的數學教學更要渲染生活氣息，吸引學生的注意力，讓學生投身于數學概念的研究。老師要根據學生的年齡特點和認知規律，創設有利于學生接受知識的情境，但是并非所有的課型都需要情境烘托，也并非所有的知識點都要經過情境創設才可以傳授。如果數學學習都依賴于情境，那么學生就會產生依賴心理，對單純的概念、公理的理解缺乏理性認知。所以，情境創設在用得轟轟烈烈時也需要冷靜思考，只有適時適度地利用情境，才可以收獲恰到好處的效果。

一、情境創設要有目的性

情境創設為的是讓學生更好地理解所學內容，起到導向的作用，情境也屬于教學資源的一部分，與所學的數學知識有密切的聯系。數學教材上的圖片與教學內容相輔相成，可以作為情境創設所用的材料之一，但是很多教師認為教材中的例題材料不夠新穎，棄置不用的情況較多。也有的教師比較機械，步步按照教材上的要求讓學生去剪、去貼，有的學生在預習時已經完成了這項任務，上課時就無事可做。針對上述問題，教師可以給出統一要求，或者要求學生在預習時剪剪貼貼，或者留到課堂上統一使用。教師還可以利用刪減增留的方式，對教材中的材料適當利用，借助教材提供的信息，利用多媒體動態演示，引導學生突破重難點。

如在學習蘇教版三年級下冊《軸對稱》時，教師可以用剪紙這種傳統文化作為教學的素材，讓學生先通過“看”來感受剪紙的神奇，再通過“做”來明白剪紙的原理，從而在思考中升華對軸對稱的認識。在情境設置時，教師不僅要讓學生通過欣賞剪紙來感受數學與生活的聯系，還要讓學生從中發現數學的元素，也就是軸對稱在剪紙中的重要作用，這樣才能使數學課堂充滿數學味，而不是將數學課上成美術課或傳統文化課。在教學中，教師還可以向學生展示更多生活中的軸對稱，讓學生感受到軸對稱的實用與美觀，從而激發學生學習的興趣和向更深層探究的欲望。同時，為了便于讓學生明確對稱點在應用中的重要性，教師還可以用多媒體來展示重合其實就是對稱點的重合，從而使學生的認識從感性過渡到理性，讓學生更好地理解和掌握本節的關鍵。

情景創設不僅要激發學生的學習興趣，還要引導學生經歷學習過程，有效促進學生數學素養的提高。有目的的設置教學情境，使教學的針對性更強，也讓教學在情境的引領下向更深層發展。

二、情境創設要有科學性

情境創設應始終以“服務教學”為宗旨，情境教學的表現形式多種多樣，可以創設生活情境，引導學生由課堂走向生活實際，彰顯數學的實踐性；可以創設問題情境，引導學生多角度思考，培養學生的發散思維；可以創設活動情景，激發學生學習數學的樂趣，引導學生全員參與；可以創設競爭情境，激發學生的探究熱情，體現學生的創造力。情境的創設要根據課堂教學的內容而定，重點培養學生理解知識、遷移知識的能力。當然，并非所有的課型都需要創設情境，比如復習課就可以直接利用常規復習的方法導入復習，而不必創設情境占用課堂時間；講評課則可以根據個別題目的需要創設“微型情境”，幫助學生理解題目內涵。

如在學習二年級上冊《認識圖形》時，教師可以用七巧板讓學生初步感知圖形的形狀和大小，建立起對圖形表象的認識，這既符合學生的認知規律，又能激發起學生的學習興趣，并且在教學時可以通過比一比的形式來讓學生快速掌握知識。而在學習五年級上冊《多邊形的面積》時，教師需要通過情境來引導學生進行理性思維，從而發展學生的抽象思維能力和創新意識。如一個四邊形魚塘的四個頂點栽了四棵樹，現在要將魚塘面積擴大一倍，但不改變樹的位置，需怎樣擴建施工？這樣的情境對學生來說，既有思維含量又極具挑戰性，學生通過所學的平行四邊形和三角形的面積可以發現，作四邊形對角線的平行線就可以規劃出一個新的平行四邊形的魚塘，利用平行四邊形的面積是與其同底等高的三角形面積的2倍，則可以實現這一設想，從而使學生在情境的指引下更好地掌握平行四邊形和三角形面積的關系。

低年級和高年級學生的理解能力和探究能力不同，在情境創設時也要有所分別，像低年級的學生要注意創設生動活潑的感性情境，高年級的學生則要創設利于合作探究的理性情境?？茖W合理的情境設置，才可以提升課堂效果。

三、情境創設要有全局性

情境創設可以激活課堂氣氛，但要注意整個教學流程的情境創設需圍繞一個“主題”，要有統一性。如果為了課堂的豐富多彩，每個環節創設一個獨立的情境，一節課下來，學生就會受太多情境的影響而造成思維的混亂。教師在創設情境時，從課堂導入開始就要利用相同的人物、相同的事件，按照時間順序或是事情發展的順序有效嵌入教材內容。整個課堂像是表演一個完整的故事，學生不僅樂于沉浸在故事情節中，還可以條理清晰地學習課堂內容，有利于學生理解知識的連續性，并逐層深入，拓展深度。

如在學習六年級下冊《正比例和反比例》時，教師可以為學生設計一個關于路程、速度、時間之間關系的情境，讓學生理解正比例和反比例的概念。如已知一輛小汽車的速度是80千米/時，那么它行駛的時間與路程之間有什么樣的關系？學生通過舉出幾個時間的例子可以得出這是一個正比例的關系，也就是路程與時間的比值相等。而假設這輛小汽車在A、B兩地之間行駛，已知兩地的距離為240千米，則速度與時間之間有什么關系？這就成了一個反比例的關系，因為時間與速度的乘積相等。由此可見，用相同的情境來演繹不同的故事，得出不同的知識，能夠讓學生對知識領悟得更深，也能讓學生在把握全局的基礎上理清思路，找出知識之間的區別與聯系。

總之，情境創設在小學數學課堂中的有效利用，可以激發學生興趣，有效聯系實際生活，使數學知識的運用更加靈活。數學課堂因為有了情境創設而告別了“枯燥”，但是情境創設并非課堂教學的“萬能鑰匙”，在教學應用時要明確其目的性，選用情境的科學性，設計情境的全局性。情境創設要蘊含數學知識的參與、數學思維的培養，為課堂教學切實做好服務工作。