認知同化論在初中化學概念教學中的應用

余澤有

摘 要：初中化學是學習化學的關鍵階段。在此階段，學生初次接觸化學這一全新的學科，因此，如何將化學學好，成為老師和學生共同努力的目標?；瘜W概念的學習是整個化學學科的基礎性學習，學好化學概念可以幫助學生更好地理解知識，并充分掌握。本文旨在通過分析認知同化論內涵，探討認知同質化在初中化學概念教學中的應用。

關鍵詞：初中化學 概念教學 認知同化論 應用

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2016）01-0035-02

化學是一門通過實驗和總結得出結論的學科，許多化學家經過無數次實驗研究，通過不斷完善和總結，提煉出簡潔的概括性語言，這些語言就形成了化學概念?；瘜W的概念教學十分重要，是整個初中化學體系中最關鍵也最基礎的一部分。但在傳統的教學方式中，教授內容很多都采用口授腦記的方式，作者認為這種死記硬背的方式學生較難理解，知識點不易記憶，這將直接影響學生學習初中化學的效率和質量。作者深感如采用認知同化論對初中化學概念教學具有較好的效果，現總結如下，供同道們參考。

1 化學概念的特點

化學概念系指包含了化學現象與事實的理性知識，其主要是通過比較、分析、歸納與類比等方法進行抽象概括。它是從化學科學的角度著手，對某一類事物的共同本質屬性進行概括。作者認為，初中化學概念由以下兩方面組成，一是關于物質組成、性質、化學量等；二是關于化學原理方面?；瘜W概念理論的抽象性比較強，所以學生學習起來顯得比較困難?；瘜W概念的內容是在不斷完善的，初中生從感知化學概念發展到形成化學概念，在認知水平上還是成在差異的。初中生若是想要靠死記硬背、機械識記之類的方式加深對化學概念的認知，是很難對其內涵與外延擁有比較清晰的界定。這種情況下，在實際應用的過程中，極其容易出現對許多化學概念在理解上呈無序性與不穩定性，為學生以后學習化學知識造成障礙。為此，建議初中化學教師可以合理運用一些學習策略，培養初中生對化學概念形成更加清晰全面的認知。

2 認知同化論在初中化學概念教學中的應用策略

2.1 選定適當范例，實行上位概念

在初中化學的學習中有很多概念，既有著較強的綜合性和概括性，又有著很廣的范圍，這些概念屬于上位概念。這是學生進行后續學習的重要前提，它極大地影響了學生的學習興趣和質量。因此，建議教師在教學過程中，進行反復比較和分析，歸納總結并概括出同一類事物的內在性質，幫助學生更好更快地掌握具體概念。

例如，在“溶解度”這個概念的教學中，可以運用實驗進行演示教學，將食鹽、白糖及氫氧化鉀等需要用到的原料，分別放入裝著等量水的量杯中，讓學生觀察這些原料進入水中之后的變化，即食鹽和白糖溶解了，而另外的卻部分溶解了，這樣的方式就能讓學生直觀地理解不同物質溶解程度不同的概念。

2.2 學習新舊化學概念關系

認知心理學提出了這樣的觀點，即當學習者開始自覺把新概念同原有認知體系中與之相關聯的概念進行相互作用并使兩者發生聯系時，也就構成了意義學習。在學習化學概念的過程中，學生把新的化學概念納入到已經掌握的原有化學概念中并建立起相對的邏輯聯系，進一步構建好新舊化學概念的認知體系。通過這種類似的意義聯系，學生關于此方面的化學概念認知結構與知識體系也就得以不斷的擴展與充實。例如，“化學能”這個概念是在初三的時候出現的，學生初次接觸會認為概念抽象難懂，教師在教學過程中，可以將原有的幾種能源，如動能、機械能等和“化學能”結合起來進行學習，這就是所謂的下位概念同化。這種模式將原有知識體系作為學習新知識的支撐點，能幫助學生更好更快地理解和掌握新概念。

2.3 宏觀表征運用

在化學概念中存在部分難以用具體語言與實驗表達清晰的概念。這種情況下，就可以使用宏觀表征策略，通過實驗與模型的輔助幫助學生理解。比如學生在學習“飽和溶液”“濃溶液”之類的化學概念時，就需要借助實驗手段讓學生更快掌握概念。又如，化學老師在講解“原電池概念”時，首先可以讓高中學生自己結合實驗進行科學探究。

2.4 消除概念混淆，組合概念協調

上述所講的兩種概念，都屬于從屬關系，而組合概念屬于并列關系，因此也可以稱之為并列結合學習。在學生原有的知識儲備和認知框架的基礎上，還需要學生進行歸納和總結，老師也能給予全面的意見和建議，從而促進概念間的相互融合及協調。例如，學習濃溶液與飽和溶液的概念時，在實際教學過程中，需要老師充分利用課外的學習活動，幫助學生開拓視野，并拓展學生的知識面，幫助學生以最快最有效的方法消除概念的混淆。在學習堿性氧化物的概念時，學生很難分開堿性氧化物和金屬氧化物的不同概念，總是容易混淆，因此，教師可提出相關建議，讓學生課后自己動手進行實驗驗證，從而加深學生對概念的理解。

2.5 類比策略的運用

針對某些抽象或復雜的化學概念也可以通過類比的方式把其與實際生活情境聯系起來，這樣更便于學生理解。比如化學老師在講解“物質的量”這一章節內容時，關于“摩爾”這個化學概念中“摩爾是單位”的理解。老師就可以讓學生自己聯想平時所使用的“一雙”、“一打”之類，更具有直觀印象。然后讓學生把其經過簡明對比后闡述出來，如此就更有利于學生掌握“摩爾是單位”的含義。

總之，為了使學習更有效率，應運用最有效的學習方式。在初中化學概念的教學中，普遍認為認知同化論還是非常有效的。因此，教師應充分利用該方法，幫助學生充分理解和掌握知識，從而提升學生的學習效率，以實現優質化的概念教學目的。

參考文獻：

[1] 朱俊.認知同化論在初中化學概念教學中的實踐[J].中學生數理化（教與學），2014，10：6.

[2] 葉仁芹.認知同化論在初中化學概念教學中的應用思考[J].好家長，2014，No.39038：113.