初中生物生活化教學策略探究

張莉

摘 要：在初中生物教學實踐中，我們發現不少學生對學習生物的興趣并不高。通過與學生的溝通交流發現，由于學生缺少生活實踐的感受和體驗，原本與生活息息相關的生物教學變得枯燥乏味，因而嚴重影響了學生學習生物的熱情。要改變這種教學狀況，怎樣在生物教學實踐中更貼近生活，如何提高初中生物生活化教學策略是本文探討的問題。

關鍵詞：初中生物；生活化；教學策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2016）01-0038-02

初中生物學知識豐富而復雜，其中有些知識學生覺得抽象難懂，甚至覺得枯燥乏味。一般的常規教學手段很難提高學生的學習興趣，學生上課常常聽得云里霧里，課后遺忘得也很快。實踐表明，只要我們換一種教學方式，讓我們的教學內容與日常生活緊密聯系起來，做到課前預習、課堂教學、課后練習都能與現實生活緊密聯系，那么就會收到意想不到的教學效果。通過怎樣的設計才能使課前預習、課堂教學和課后練習貼近日常生活實際呢？本文就此問題進行一定的探討。

1 課前預習要生活化

學生課前預習與否、預習得好壞都關系到生物教學質量的高低。有經驗的教師總是對學生提出預習的要求，指導他們搞好課前預習。課前預習是培養學生獨立獲得知識的首要前提。傳統的課前預習是學生在教師指導下，通過試讀、初讀、泛讀等一連串的模式熟悉生物學習方法，并獨立獲取知識。長期以這種方式進行預習，學生會感覺枯燥乏味，失去學習的主動性，預習的效果也不明顯。如果能進行一些生活化的預習，會有意想不到的預習效果。比如：在學習人類對細菌和真菌的利用教學中，在布置課前預習時，讓學生提前幾天自己動手制作甜酒或果酒，學生在制作的過程中能深刻體會到真菌在人類生活中的用途。這種預習方式改變了傳統的預習模式，將一板一眼的預習變成了美好的生活創造，既鍛煉了學生的動手實踐能力，又完成了生物教學內容的課前預習。再在課堂中分享制作甜酒或果酒過程以及成功或失敗的經驗，有了這樣的生活化預習體驗，學生在這一節內容的學習過程中有了實踐體驗作為前提，就能較快接受新知識，使原本與學生距離較遠的枯燥抽象的生物學知識變得簡單易懂。如此生活化的預習內容還有很多，比如：在學習植物根尖的結構時，學生可以動手培養植物的幼根，再預習根尖的結構；在學習花的結構時，學生可以提前根據實物花并對照花的結構圖，預習花的結構；在學習鳥適于飛行的形態結構特點時，學生可以在家里觀察鳥的外形、羽毛、胸肌、骨骼、內臟等結構特點，在生活中提前預習相關知識。當老師正式教學時，學生就更容易吸收相應的新知識。

2 課堂教學生活化

2.1 課堂教學引入生活化

有效的課堂教學引入能夠很快讓學生進入到學習狀態，并激發學生的求知欲。如果課堂教學引入能夠更加生活化，學生會發現原來我們的日常生活是如此奇妙，蘊含著豐富的生物學知識，一下就拉近了生物學知識與學生的距離，激發學生學習熱情。比如，教師提問引入：皮膚都很白的一對夫婦為什么生了一個膚色較黑的兒子呢？這種現象在生活中普遍存在，如果教師在課堂上沒有提出，學生在日常生活中也不會引起注意，一旦老師提出來了，學生會馬上引起注意，意識到生活中確實有這種現象存在，到底是為什么呢？學生就會被這種生活化的提問引入帶入到一種良好的教學情境中，使課堂教學事半功倍。再如，教師提問：為什么大樹底下好乘涼呢？學生對于大樹底下好乘涼有深刻的生活體驗，但從未想過這個問題，經過老師的生活化提問引入，學生對本堂課的教學內容充滿了熱情和期待，從而形成了一個良好的教學氛圍，有利于教學內容的講解和學生對新知識的接受。所以，生活化的課堂引入是課堂教學要生活化的一種有效方法，準確恰當地運用這種方法不僅可以為我們的課堂教學增添色彩，還能有效地提高課堂教學效率。

2.2 課堂教學過程生活化

生物學與人類的生活息息相關，生物學教師正好可以利用這種優勢，利用學生在日常生活和實踐中積累的較為豐富的生活體驗，把學生引入到輕松愉快、自然和諧的學習中去。讓學生在鮮活的生活化教學過程中學習交流、合作探索，從而啟發學生積極的思維，享受探索成功所帶來的歡樂。這樣既讓學生掌握豐富的生物知識，又培養了學生的創新思維能力。例如，移栽植物時為什么要去掉部分枝葉？為什么打了預防針就不會得傳染??？貧血應該補充哪些營養物質？肥胖的原因是什么？設置了這樣的生活化探究情境，讓學生去討論、探索，學生會興致盎然。通過討論，學生很快地就明白了許多道理，原來移栽植物去掉部分枝葉是為了減少植物的水分蒸發失去；打預防針是因為體內的抗原產生了抗體，就不會再得傳染??；貧血應該補充鐵和蛋白質。讓肥胖的同學講一講他的飲食習慣，利用“平衡膳食寶塔”分析肥胖的原因以及在以后的生活中要注意的飲食習慣。我感覺到，巧借學生的生活體驗，是使生物教學課堂氣氛活躍、師生和諧的一個好方法。

另外，課堂教學舉例可以用一些生活化的諺語、俗語或成語，如：由“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”引出遺傳的知識；由“一豬生九仔，連母十個樣”引出變異的知識；由“糞大水勤，不用問人”引出水糞對農業生產的重要性；由“肝膽相照”、“沒心沒肺”引出肝臟和膽囊、心臟和肺在人體內的位置關系等。

3 課后作業要生活化

作業是課堂的延伸，課堂上所學的知識要靠課下以作業的形式去鞏固。然而，在實際教學中我發現很多學生把作業當成了負擔，不完成作業甚至抄襲作業的現象非常嚴重，從而使作業失去了意義。面對這種現象，老師慣用的方法就是罰學生抄幾遍甚至幾十遍的作業，試想這樣效果能好嗎？通過生活化的作業，可以將所學的知識運用到實際生活中，不僅能鞏固所學知識，還能培養學生運用生物學知識解決實際問題的能力，樹立學以致用的好習慣。通過生活化的作業，學生的學習興趣和學習熱情進一步得到鞏固和提高。比如：成立生物興趣小組，制作樹葉書簽、標明校園植物、測定實物中的能量、為家人量血壓、為家人制作營養午餐、針對傳染病制作手抄報等。課后作業也可以設計成學生生活中的調查，比如：在學習完“環境污染對生物的影響”時，要求學生課后完成調查作業，了解學校周圍主要污染現象，分析污染原因，最后制成調查報告并制定解決方案。也可以將調查報告上交相關環保部門。再如學習香煙對身體健康的危害時，學生可以查閱資料，分析香煙引起的相關呼吸系統疾病的數量及患肺癌的幾率，到社區中調查吸煙人數比例、香煙銷售點的數量等等。通過課后調查作業幫助學生正確認識香煙對身體的危害，從而認識到養成良好生活習慣的重要性。

總之，教學有法，但教無定法，只要我們多從生活中去發現和提煉生物學知識，并應用到生物教學實踐中，我們的課堂教學就會更加生活化。生活化教學拉近了師生關系，拉近了生物學知識與學生的關系，拉近了生物學知識與實際生活的關系。生活化教學能激發學生學習生物的興趣，提高教學質量。

參考文獻：

[1] 莊志光，淺談初中生物課堂教學生活化策略.http：// www.qb5200.com/content/2016-01-17/300725.html.

[2] 馬宏兵，初中生物教學法舉隅.http：// www.qb5200.com/content/2016-01-13/173476.html.