中職學校職業素養教育及課程體系創新

張明林

摘 要：現代職業活動表明，不受歡迎的大多數學生不是因為技能低下，而是因為不會做人。因此，必須大力推行職業素質教育，使學生在具有參加社會生活和職業生活的知識和能力的基礎上，身心品質得到全面協調發展。為實現這個目標，我校在職高一年級和二年級分別開設了職業素養教育課程。本文探索了我校職業素養課程體系的開發與實施，課程實施后的變化以及職業素養課程體系的創新。

關鍵詞：中職生；職業素養；課程體系；創新

【中圖分類號】 G711 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2016）01-0077-02

我校從2012年4月至2016年3月歷時近四年，完成了職業素養教育課程的開發并加以了實施。目前共計有11位教師從事職業素養教育的開發與授課，經過四輪的教學實踐，從授課內容到教學模式基本形成了一整套具有內地中職特色的職業素養教育課程。從課程內容到課堂呈現方式、課程評價體系與傳統德育課程、人文課程相比均發生了深刻的變化，該課程立足于逐步影響、逐步滲透的養成式教育模式。

1 我校職業素養課程體系的開發與實施

職業素養源于企業服務于企業，課程內容需緊貼企業的需求。2012年4月，我們馬不停蹄地到了廣東、上海等幾個職業素養教育開發得比較早的兄弟學校進行了大量的觀摩和學習?；貋砗笥峙c我校合作的相關企業做了咨詢和商討，同時對全校師生作了一些問卷調查和訪問。整個課程開發由學校校長把握，一位教務主任全程協調工作。

課程開發分以下幾個步驟進行：

（1）確定了職業課程體系的內容。這些課程既有企業培訓中常見的課程，如時間管理、溝通技巧、職場禮儀、問題解決等，也有針對學生求職方面的課程，如成功求職，以及道德價值觀方面的探求（如成長的翅膀、感恩教育）。接著，組建課程開發與授課團隊，明確開發任務和進度（見圖1）。

學校根據教師的特點圈定了一個教師名單組成開發團隊，明確各課程開發目標及項目進度表。目前一共有11位教師參與其中，每個專題2至3個教師參加，各組進行收集問題、階段總結和上下溝通。

（2）進行課程內容培訓和課程開發。由于職業素養對教師來講也是一個全新的事物，是一個需要消化吸收的過程，為了確保每位教師能理解課程的內涵并能準確傳授給學生，我們進行了課程整體設計，并收集素材，由團隊集體合作整理、充實并制作出PPT。同時建立了定期交流、討論、修改的機制。通過不斷的學習、研討、修改，完成了課程的初稿。

（3）反復研討、修訂。在破冰、破題、控場、提問、總結、呈現、開發與課程設計等方面經過反反復復研討、修訂，全體課程組開發教師算是經歷了一次全新的洗禮。然后讓教師在小組內試講并進行錄相，再組織專業人士進行點評，幫助教師克服授課過程中的種種不足。接著又進班實施課程試講，課后對部分學生進行了問卷調查，還對一些學生進行了隨訪。通過收集教師和學生的意見，觀察授課效果，我們又對一些內容和方式作了一些修改，課程漸趨完善。

2 職業素養課程實施后的變化

職業素養課程與傳統的德育既有聯系又有區別，它將傳統的德育教育落到實處，讓學生通過學習相關課程，將來能更好地融入社會、融入企業，能更好更快地從“學校人”變成“準職業人”，最終成為一個具有現代意識的職業人。在四年的時間里，職業素養培養給我校的教育教學工作帶來了巨大的變化。

（1）學生學習態度的變化。學生對自身能力發展的渴求已經由原有的被動變為主動，很多同學通過學習培訓了解了現代企業和社會對人的要求，感悟到社會、家庭、學校對自己的關愛，愿意接受他人的幫助并愿意幫助他人，健康成長。

（2）學生對就業認知的變化。不再把工作當成一種簡單的謀生手段，學會了以感恩之心對待工作，以感恩之心對待企業。

（3）老師對學生全面職業能力培養認知的轉變。過去，教師只注重自己學科能力的培養，缺乏對社會能力的認知。在開發課程中，所有被培訓的老師都能自覺地進行各種企業能力的學習，例如與人溝通能力的學習、不同學生成長歷程心理認知的學習、如何將班會主題與職業能力對接的學習、如何設計真正可行的目標的學習等。

（4）教師教學形式的變化。教師學會了讓學生“動“起來。職業素養課程無論是在內容還是在形式上都與傳統的課程有很大的差別。我們安排了較多的案例、問題和活動，目的是讓學生有更多的機會來討論、觀摩、操作、體驗，從而改變講授與灌輸的傳統模式。在教學方法上，采取開放性原則，以學生的討論和分享為主，激勵學生表達觀點并鼓勵反思。教師作為參與者，而不是權威者，其觀點的作用在于推動學生進入更高階段。

（5）教師團隊文化的變化。教師的職業目標多了一個新課題，那就是如何對接社會需求，培養學生扎實的基礎能力、業務技能能力、正確的職業價值觀。全體項目組的教師能率先接受相關的知識與能力學習，自發建立了QQ群，經常性開展座談與交流，能開誠布公地分享自己學習過程中的所思、所感、所行，大家都致力于自身職業素養的提升。

3 職業素養課程體系的創新

在內地，我校是開設職業素養教育并將其課程化和系列化比較早的學校，我們對課程體系進行了許多創新。

（1）豐富了職業學校德育教育的內涵。德育教育是一個“育人”的工作，既有思想又有行動，既有“是什么”、“為什么”的問題，又有“怎么辦”的問題。在職業素養課中，我們不僅和學生探討人生觀、價值觀問題，還和他們探討方法論等問題，使傳統的純理念性的東西變得可操作可行動。同時，讓他們在行動中去體味價值觀問題。我們在中職德育教育中引入職業人的概念，明確中職學校就是培養具有企業倫理觀念的職業人，從而使中職德育教育具有更強的針對性和實效性。

（2）引入合作企業開發課程。職業素養課與傳統的學科課程不同，它最貼近于實踐，最需要為實踐服務。由于企業人員身在工作和管理一線，對企業人才的需求具有話語權，我們合作開發的內容更貼切于現代企業和社會需求。

（3）以“學生主動參與、體驗式教育”為指導開發該系列課程。我們在課程開發上，力圖摒棄傳統的理論式說教式教材，代之以大量的案例、故事、游戲、視頻等資料。特別是游戲環節，讓學生在游戲中領會做事做人的一些基本道理和技巧。同時注意減少純理論性的知識，代之以可落實到日常行動的操作方法。

（4）課程開發與授課并舉，有效地實現了開發與實施的協調一致。在課程開發時，我們就授課時可能會發生的問題，比如學生在哪些點上可能會產生怎樣的疑問、游戲怎樣點評、流程不能按設計往下走怎么辦等，因此在開發課程的同時又開發了教師授課指南，在每個關鍵點都給予明確指導。這樣授課教師可以做到心中有底。

（5）以內容為核心，以形式為載體。轉變教師的風格，變“上課”為培訓，豐富了教學形式。學生的參與度高、體驗效果好。比如，培訓中一個小小的“破冰”環節，就可以將教育教學效果提升一半以上。還有，如何控場，做到理性與激情的有效統一等。

（6）課程評價以集體評價為主，個體評價為輔。學生評價本著發展性的、過程性的評價原則，以學生的持續發展為目的，經過實踐職業素養教育的評價體系初步形成。鼓勵性的評價貫穿于整個課程之中，突出過程評價，旨在樹立自信、增強團隊意識。

實踐表明，我校中職學校職業素養教育及課程體系創新取得了良好的教育效果，對培養高素質的中等專業技術人才發揮了積極的作用。

參考文獻：

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