藝術有效地提問 共創有效課堂

邵思琦

古人云：“學起于思，思源于疑”，疑問是思維的火花，許多思維活動往往從質疑開始。教學就是不斷引導學生生疑、解疑的過程，有疑有惑，便出現了“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的情形，這說明生疑、發問很重要。因此，要在課堂上適時適度，而且富于藝術技巧地提問，這樣才能激發學生的思維，培養學生的注意力和自主學習的意識，從而提高小學英語課堂教學效果。

一、課堂提問要把握提問時機，適時誘導，注意發問方式與技巧

“學則需疑”，但并非問的越多越好，提問，還需要用心捕捉時機，選在要害處提問，使問題在解決的同時，喚起學生內心解決問題的向往。設問要在認知教材的關鍵處，理解知識的疑難處和思考問題的矛盾處適時提出。當學生的思維受到阻礙時，就有了急于解決問題的沖動，也就意味著進行著思維訓練，對知識的掌握也就水到渠成。如果教師在課堂上講求課堂提問藝術，提問得法，就可以將教師為主體的“講堂”變成以學生為主體的“學堂”，就可以充分培養學生的主人意識，發揮學生的主人作用，變被動的接受知識為主動獲取知識，從而真正提高小學英語課堂的教學效果。

教師要站在高處，從每堂課的整個知識點來謀劃，設計出有計劃、有步驟的系統化的提問，層層深入地引導學生的縱向思維，這樣的提問，學生也樂于接受。比如，在教學單詞由單數變成復數的時候，如果剛開始就講單詞的變化規律，單純講一些理論性的知識，就顯得枯燥無味，學生也記不住。如果換一種方式，教師講解完理論知識之后，提問學生，讓學生列舉出不同類型的單詞，教師帶領學生把單詞的單數變成復數，然后讓學生觀察單詞的變化規律，提問學生總結變化規律，學生在不知不覺中就掌握了教學的內容，課堂教學也達到了事半功倍的效果！

二、課堂提問要結合各個教學環節的特點，巧設問題，不失時機地進行

恩格斯曾說：“思維是地球上最美麗的花朵?！苯處熞Y合各個教學環節的關鍵點提問，激活思維，學生的思維處于積極的狀態，就會綻放出創新的“思維之花”。提問不能東一錘西一棒，隨意設問，雜亂無章，分散學生對重點的注意力；提問還須善問，是要結合各個教學環節的特點，巧設問題，根據教學的目的和重點，通盤考慮，最大限度地發掘課堂提問的價值并發揮其作用。對英語教師來說，成熟的課堂提問都應該是其智慧的結晶，凝聚著其獨特的創造力。問題對學生具有潛在的選擇意義，能給學生提供思考的機會，引導其思考的方向，擴大其思考的廣度，提高其思考的層次。要上好一堂英語課，要讓這一堂課充滿生機與活力，并引導學生碰撞出思維的火花，就必須要巧設問題，使整堂課的提問力求做到主次分明，先后有序；使所提的問題前后貫通，相互配合，有助于分析問題，推進思考；使提問真正能成為開啟學生智慧之窗的金鑰匙；使小學英語的課堂教學取得實效，達到讓學生主動發展的終極目的。

學生對新課的學習都不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置“障礙”。在三年級下冊Unit3 At the zoo 的單詞教學中，我設置了一個場景：Amy在動物園里游玩。在播放動畫之前，我提問學生：Amy在動物園里會遇到哪些動物呢？讓學生帶著疑問去看動畫：朝Amy迎面走來了一個動物，但是這個動物的臉被遮住了，只能看見身體和尾巴。然后進入下一個環節，讓學生根據動物的特征，猜猜是什么動物。學生的熱情高漲，紛紛舉手搶答。這樣一組環環相扣的提問，學生始終帶著疑問去玩游戲、去學習，學生對本節課的教學內容就很容易掌握，提高了課堂效果！

三、結合課堂教學內容和教學方法，選擇恰當的提問形式，提高課堂教學的效率

陶行知先生說：“發展千千萬，起點是一問?！碧釂柺钦n堂教學中的主要方式，無論是在教學活動開始時，還是在教學活動進行過程中，提問都會經常用到。在教學中，教師要利用現有知識，結合已學知識，注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，培養創新思維，增強創新能力。課堂教學中，教師每提出一個問題，就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，就能促進學生的不斷發展。它可起到引發學生學習動機，激發思維，考察理解程度的作用。教師如何提問，也反映該教師的教學觀念、教學技能、教學智慧。師生提問不僅豐富課堂的容量，還充分發掘學生本身組織語言的能力，讓他們在學習過程中體會到學習的快樂。減少課堂中的無效、低效提問，正視課堂動態生成，能發揮教師主觀能動性，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的進步和發展。

課堂提問要結合課堂教學的內容，切忌直來直去，應把問題由“直問”換成“曲問”、“活問 ”，就能促使學生開動腦筋。如在教學“Its time to”和 “ Its time for”區別的時候，我如果直接問這兩個詞組的區別，學生可能很難回答出來。如果，我換個角度，分別用這兩個詞組造幾個句子，讓學生自己觀察這兩個詞組的用法是不是一樣的，當學生給出否定回答的時候，我又進一步啟發學生這兩個詞組的用法有什么不同？學生回答：“to+動詞，for+名詞”，經過設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對這兩個詞組的區別就自然明了了。

課堂提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師生思想認識產生情感共鳴的紐帶。一堂課的新舊過渡、直觀演示、分析歸納、課堂練習、總結歸納等活動，都離不開教師的提問，因此提高和完善課堂教學的提問藝術是提高小學英語課堂教學效果的重要方面。

（作者單位：安徽省全椒縣石溪小學）