基于學生成長的品社課堂活動設計研究

陳敏春

摘 要：“品德與社會”學科在學生思想道德建設上起著重要作用，是對學生進行思想教育的主渠道。激活品社課堂需要有效的活動設計：自主建構，設計方案；交流互助，深化感悟；拓展延伸，踐行生活。

關鍵詞：品德與社會；教學方式；實踐探究；踐行生活

中圖分類號：G621；G623.15 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0008-01

“品德與社會”是培養學生道德品質、實現學生社會發展的一門學科，對學生養成良好的生活習慣和個性有巨大的作用。為了提高學生的聽課效率，最大限度地發揮課堂作用，可以根據學生不同階段的學習特點，深入具體地進行研究，改變課堂的基本規范，促進教學水平的提升。通過教學活動，讓學生構建起一架與社會溝通的橋梁，讓他們互幫互助，不斷反省自己的行為，在生活中踐行自己所學知識。結合“品德與社會”的課程特點，可以通過活動的方式，讓課堂“動”起來。

一、自主建構，設計方案

活動是課堂活躍的主要形式，通過活動能加深學生對課本知識的認知，它是教和學的媒介?？梢栽诮處煹闹笇?，讓學生通過參與調查、觀察、實驗、探究、制作、表演、游戲等各種各樣的帶有個人性格色彩的方式來感受書本。學生在活動中可以構建自己對新事物的認識，擴寬知識、情感、能力等方面的建構維度，加深他們對社會、家庭、自我的認知。例如，在教學五年級的那節“家家有本難念的經”一課，教師通過指導學生設計方案，讓他們自我構建起對家庭的認知。教師和同學先設計方案?，F在的學生很難理解父母，所以出現很多的矛盾。教師提出開展“看看父母有多難”的活動，先在課堂上讓學生說出對父母的不滿，將這些怨言記錄下來。接著通過學生結組去家庭采訪，看看父母對這個話題有什么想說的，記錄下來。教師要提醒學生以一個社會工作者的角度去采訪，不能帶入自己的情緒。在活動中，教師也要跟學生一起去采訪，這樣便于觀察和指導學生，可以掌握第一手材料?；顒又邪l現，學生一旦具有專業精神，就會一絲不茍地進行工作，也一定會把家長的話語聽進去，并去思考，這是平常的親子談話中很難實現的。通過采訪，學生已經了解到父母的難處，會將自己的情感帶入談話中，會反思自己的行為，慢慢地構建起自己與父母的良好關系。

二、交流互助，深化感悟

每個人有每個人的不同經歷，對每件事物的看法也會不盡相同，往往會對事物缺乏一個全面的認識。在教學中，教師要善于引導和啟發學生，讓他們說出自己的看法，讓他們相互交流和拓展，從而對認知有更深的感悟。例如，在教學“家家有本難念的經”這節課，通過前期的采訪，學生以小組為單位，在課上交流各自的發現。緊接著，教師讓每個組的代表把本組總結的情況寫在黑板上，然后進行歸類，讓學生了解到父母的難處都有哪些，引導學生討論為什么大多數的父母都有相似的難處。在活動中，讓學生理解父母，體諒父母，明確自己在父母的難處里應該扮演的角色，并讓他們記錄下來。學生的人生閱歷少，很難明白多重生活負擔集中在一個人身上是什么樣的狀態，也很難理解父母。通過這樣的活動，能夠拉近學生與父母的距離。教師還可以拿出一篇短文《媽媽的手》，讓學生細心閱讀，讓他們思索交流媽媽的手為什么變粗糙了。課堂結束后，學生都有很深刻的感受，都開始理解父母，充分體現了活動的價值。學生通過多維的互動交流，對事物有了更深一層的認識。學生的分組討論，在探究中更加貼近生活，深入生活，并在交流中感悟生活的點點滴滴。討論是理解認識的升華，往往能產生新穎的觀點，能把每個學生都帶入其中，在情感的高速碰撞中，可以獲得豐厚的情感體驗。

三、拓展延伸，踐行生活

學生知識的學習來自于生活，最后還是要回歸生活。教師通過指導學生的行為，促進學生心理成長，實現社會化的發展。教師可以通過給學生創造有實踐性的生活情境，檢測學生對所學知識的認識。例如，在“家家有本難念的經”這節課后，教師可以布置這樣的作業，要求學生在周末與家長互換一天的角色，做一天的臨時家長，并且要記錄自己的感受。印象比較深刻的是一名女生的感悟，她遇到了很多很多的煩惱，最后不得不承認自己勝任不了，并保證以后要理解父母。感悟里寫道，早上不能賴床，早早地起來要去做飯，可是身體的困乏，讓自己沒有起來的力氣。等到自己起來后，桌子上已經有了粥和小菜。在收拾屋子方面也是弄得一團糟，比如拿報紙、買菜、做飯等等都讓她煩惱不已。在這次實踐活動后，那名女孩的父母說，她發生了翻天覆地的變化，早上再也不賴床了，吃飯也不拖拖拉拉的，并且變得非常有禮貌。教師教授的知識是死的，不把知識運用于實踐生活，就不能進一步深化、擴展，就不能修正和完善認知。從最初的前期準備，到之后的課堂討論，再到最后的實踐探究。每一步都是一次新的認識，每一步都留下學生探究的腳印。教師要提倡學生將自己的知識付諸于實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是情感深入的必然途徑。

四、結束語

這種融活動于教學的模式，將學生的現實生活和所學知識緊緊地聯系在一起。學生的認知來自生活，他們通過交流能夠進一步審視、反省、踐行，能夠提前讓他們感受社會，增強他們的社會適應力。學生成為教學的拓展者和評價者，教師從原先的“教學”變為“助學”，這是教育發展的必然趨勢，能促進學生成長成才。

參考文獻：

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[2]任婕.學生課堂發言的心理障礙及調適——以小學品德教學為例[J].江蘇教育研究，2013（31）.