搭建多元平臺提升語言能力的思考與實踐

陳萍

摘 要：語言是傳遞思想最有力的媒介，也是學生在語文學習過程中必須掌握的一項基本能力。文章從課堂模仿、學習語言，比較提煉、發展語言，組織實踐、創造語言等方面研究搭建多元平臺，著力提升學生的語言能力。

關鍵詞：語言能力；語文教學；模仿；提煉；實踐；能力培養

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0051-01

新課改對學生的語言能力提出更高的要求，如何針對學生的思維模式進行語言能力的培養，使得學生的語言有邏輯性、文學性和思想性，是語文教師著重研究的課題。在語文教學過程中，語文教師要引導學生以課本內容為基礎，在學習課本知識的同時加以提煉與創造，從而提升語言能力。

一、課堂模仿，學習語言

小學階段的學生，對知識的自我接受能力非常有限，但學生的模仿能力較強。這就要求語文教師在教學過程中巧妙引導學生模仿學習，或從課文中模仿，或從教師的語言中模仿。在語文教學過程中，教師要有意識地善于捕捉課文中經典的詞語，引導學生模仿課文，多采用口語語言的方式，培養學生語言能力。比如，在講解蘇教版小學語文《秋姑娘的信》一課時，首先要求學生通過朗讀課文熟悉課文，然后引導學生結合文中提到的“秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信”這句話，自己根據課文描述秋天這個季節的特點。學生仿照這篇課文的寫法，自己對春天進行描述。有學生依照課文中的寫法寫道：“春姑娘揮著她的魔法棒，呼喚她的伙伴。首先召喚小草，讓它們感受春天的溫暖；再呼喚樹木，讓它們換上新裝。春天萬物復蘇，所有的生命都被春姑娘喚醒?！崩脤W生較強的模仿能力，讓學生以課文為依據，自主地對春天進行描述，初步培養了學生的語言能力。

教師巧妙引導學生依照范文模仿學習的方式，使得學生的語言組織能力及邏輯思維能力得到更好的完善。學生借鑒文中詞語的運用方法進行練習，使課堂學習更加生動精彩，同時也使得學生的學習能力和學習效果大大提高。

二、比較提煉，發展語言

有對比，才有高低。語文教師在教學中如果直接告訴學生詞語的妙用，或者直接將各種優美詞語灌輸給學生，一是會打消學生的學習興趣，二是學生還處于學習階段，難以得到更好的發展。因此，在實際教學過程中，教師可以對課文詞語進行總結歸類，然后引導學生自己探索詞語的恰當與否，使學生在學習語言的基礎上發展語言。比如，蘇教版小學語文《西湖》一課中，提到“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”。教師將文中“鑲嵌”二字換成“安置”，讓學生比較這兩個詞的區別。學生通過一番討論，都覺得第一個詞用得更生動形象。優美的詞語調動學生對于美的情感，這樣學生就體會到詞在句子中的妙用。再比如文中“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶”這句話，讓學生討論這句話中“就像”兩個字的作用，問如果將這兩個字換成“是”可以不可以。學生經過認真思考，認為如果換成“是”，這句話就沒有比喻的意思。針對學生的這一結論，教師又讓學生運用比喻的手法描述身邊的事物。在這樣的比較練習中，學生的語言水平也得到了提高。

在對課文進行理解的過程中，要讓學生自己分析文中關鍵詞和優美詞的用處。學生在比較詞語用法的同時，不僅可以提高自己對詞語的運用能力，還能更深刻地理解課文中所要表達的含義，豐富學生的知識庫，有效提高學生的語言應用能力。

三、組織實踐，創造語言

語文課的學習，歸根到底是培養學生的語言表達能力。在語文教學中，教師要注重引導學生不斷進行實踐訓練，進一步提升學生的語言表達能力和創造能力。在實際教學過程中，語文教師應當依據教材內容，為學生組織一些語文實踐活動，促進學生的綜合能力提升。比如，蘇教版小學語文《你必須把這條魚放掉》一課中，有許多對話適用于日常生活。文中的語言，很直觀地將“爸爸”教育“湯姆”時的情形表達了出來。學生通過多次誦讀文章，了解文章的大意后，讓學生自己組織語言，將課文中的內容呈現在大家面前。讓學生自主組隊，每隊兩名同學，一名學生扮演湯姆，另一名學生扮演爸爸，用自己的表達方式進行語言交流，表達文中“湯姆捕魚后不想放掉魚，而爸爸嚴肅教育湯姆必須把魚放掉”的內容。這樣，學生在學習課文內容的時候，可以鍛煉自己的語言表達能力，創造屬于自己的語言。

學生在學習課文中的相關內容后，自己組織語言，有效表述文章大意。這樣，不僅能夠有效提升學生研讀課文內容的興趣，促使學生進一步理解文章大意，還能培養學生的語言表達能力和創造能力，達到創造語言的最終教學目的。

四、結束語

作為語文教師，在教學過程中不僅要注重語文知識的傳遞，還要注重培養學生的語言能力。在培養學生語言能力時，要抓住學生的學習特點，因材施教，進行有目的的練習，提高學生的語文思維能力，使得學生的語言能力得到長足發展。文章從課堂模仿、學習語言，比較提煉、發展語言，組織實踐、創造語言等方面研究搭建多元平臺，著力提升學生的語言能力。

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