借鑒“羊群效應”提高班級管理水平的研究

吳笛

摘 要：班主任工作有著極強的專業性，只有在掌握學生情況的前提下，班主任才能成為一名出色的決策者。結合“羊群效應”的利弊影響，探討如何在中職班級管理中引導積極的從眾行為，及早采取措施，推動班級管理的良好發展。

關鍵詞：中職生；羊群效應；分析利弊；班級管理

中圖分類號：G451.6；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0100-01

“羊群效應”即從眾心理。從眾心理很容易導致盲從，而盲從往往會陷入騙局或遭到失敗。運用到教育中，“羊群效應”會產生負能量和負效應。當學生的思想出現波動時，身為“領頭羊”的班主任應及時洞察秋毫，冷靜分析，有針對性地開展對學生的引導教育，不能存在僥幸心理。因此，班主任應對學生產生“羊群效應”的原因做出具體分析，因時、因地做出科學的決策，才能建設一個積極向上的良好班集體。

一、認識“羊群效應”，啟示班級管理

在土耳其流行著這樣一個故事：一千多只羊聚集在山坡上吃草，突然，這個羊群的領頭羊往山崖下跳，于是便發生了這樣不可思議的一幕：領頭羊身后跟著的羊群接二連三地往山崖下跳，幾百只羊跌死。這就是經濟學中所謂的“羊群效應”。最初，“羊群效應”被應用于股票投資業，喻指投資者在交易過程中的“有樣學樣”，盲目效仿和跟從他人之舉。中職生大多是處于16周歲至20周歲間的青少年，他們自我意識強，自控能力不足，面對誘惑時，知覺、判斷、信仰和行為等方面存在明顯的從眾心理，缺乏必要的判斷，因此，在中職學生群體中也存在著“羊群效應”?！把蛉盒闭f明了領頭羊的重要性，不良的“領頭羊”會給“羊群”帶來致命的負效應。因此，“羊群效應”也可應用到中職班級管理中。班主任在開展管理工作時，應根據中職學生的實際情況做出科學決策，杜絕不良“領頭羊”產生負能量而給班級管理帶來嚴重破壞。

二、借鑒“羊群效應”，分析存在原因

（1）目標的失去。經歷過緊張的中考過后，學生進入中職校園后，突然發現自己失去了學習的目標，對自己所學的專業更是懵懵懂懂，不知道未來應該怎樣。對于他們來說，學業上的升遷只是從原來的學校過渡到另一個學校而已，形式上沒有什么變化，卻沒有了目標。缺乏社會經驗的他們會不自覺地參考和模仿他人的舉動，盲目地認為別人的選擇要勝過自己的，導致很多事情上出現了“羊群效應”現象。

（2）自我的缺乏。中職學校大多為寄宿制，學生基本都是第一次離家，面對不曾有過的集體式的新生活，學生的內心往往會感到茫然，做事喜歡隨大流，在學習、生活等方面沒有自我，感覺大家做了，自己跟著做，就不會錯。隨波逐流式的生活方式讓他們選擇了依賴他人、模仿他人，在還沒有經歷真正的社會磨煉的情況下，中職學生難免會采取服從大眾的一種做事態度。

（3）無形的壓力。班級是學校的基本組織形式，一個班集體有幾十個人，在這種長時間的集體活動中，一個組織就會自然而然地形成一定的潛在的行為準則，這樣的行為準則也會給每一位班級成員的心理造成一種無形的約束感。如果按自己的想法行事，脫離了集體，學生就擔心自己會被集體孤立，在這種壓力下，學生常常無法自主行為，只好服從和跟隨集體。

三、利用“羊群效應”的積極因素，及時引導教育

（1）開展調查，掌握情況。班主任應利用“羊群效應”中的積極因素，引導學生。班主任應認真對待學生出現的任何思想波動，根據客觀調查并冷靜分析，才能采取切實有效的辦法，引領班級朝著積極健康的方向發展。比如，有一次，班長反映有同學不出早操，不聽從值周班干的教育和任務分配。第二天一大早，班主任特地趕到學校，檢查學生的出操情況，發現確實有部分學生存在不出操問題。接著，班主任召集這些學生在課后開會，了解情況，有的同學說怕天冷，不想做操，有的同學則是從眾心理。針對這些思想，班主任進行了引導教育，并指派其中一位同學擔任值周班干的助理，督促這些同學準時出操，以觀后效。事實證明，這些同學后來都能準時參加早操，表現良好?？梢?，開展調查、掌握真實情況對于班主任工作的準確性、有效性發揮著重要作用。

（2）引導教育，工作扎實。在學期快結束的階段，很多問題逐漸顯露出來，有的學生上課紀律松懈，考試作弊，這對良好學風、考風的形成無疑是致命的。因此，在考試之前，班主任要強調考試作弊的危害，并告訴學生一旦發現考試作弊的嚴重后果，向學生灌輸考試不作弊、誠實守信的思想，引導學生應該誠實做人、誠信做事，促進良好學風的形成。

（3）提前判斷，消除萌芽。在日常班級活動中，班主任應有提前意識，對可能發生的事情做出相應的提前判斷，給學生“打預防針”，這樣才能避免“羊群效應”帶來的消極影響，減少班級管理工作的被動性。例如，在每個學期末，班主任應經常到班級檢查，加強班級管理，激勵班干部發揮好帶頭作用，確保班級學習生活的平穩結束。

四、結束語

綜上所述，科學地利用好“羊群效應”，可以引領班級建設朝著積極健康的方向發展。中職班主任應認清學生發展的規律和軌跡，積極地引導，幫助學生塑造完整的人格，同時也將學校的教育水平提上一個新的臺階。

參考文獻：

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