智能手機應用于“看學做評”教學模式的研究與實踐

崔寶秋+姚紹巖

摘 要：文章基于智能手機性能和“看學做評”教學模式，分析了智能手機應用于“看學做評”教學模式進行輔助教學的可行性，以《水污染控制技術》教學為例，利用智能手機拍照、視頻、QQ軟件等多種性能進行輔助教學。實踐表明，智能手機應用于教學不僅提高了學生學習的積極性，增強了學生的自學能力和職業技能；而且完善了學生的考核體系建設，促進了師生間情感的交流。

關鍵詞：智能手機；看學做評；輔助教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）14-0034-03

高等職業教育教學體現著職業教育的有效性與針對性。比如，制定專業教學計劃突出學生應用能力的培養，要求學生在學習期間完成上崗前的基本實踐操作技能訓練，以獲取相應的職業資格證書等。

幾年來，我校在加強高等職業技能教育的同時，也進行著教學方法與教學模式的改革，如針對以工作崗位為平臺的核心課程體系建設，[1] [2]我們構建了基于工作崗位技能的“看學做評”一體化教學模式，[3]-[5]以適應職業對學生崗位能力的需求?；诠ぷ鲘徫惶攸c的“看學做評”教學模式，即將崗位實踐的項目融入到課程內容中，通過學生到工作崗位（或模擬崗位）看工作技術人員（或指導教師）的講解與實際操作，然后進行獨立操作與訓練，最后根據學生的操作過程和結果進行評比，指出取得的成績和存在的問題。

其中，“看學做評”教學模式中一個重要環節就是學生動手操作訓練，操作過程中，教師要點評，學生也要給予評價。然而，教師在指導學生實訓操作過程中，有時不得不面對這樣的現狀，那就是在有限的時間內，對每一位學生的操作與規范講解不可能都照顧到。

以《水污染控制技術》課程為例，該課程是環境監測與治理技術專業一門應用性極強的核心專業課程，該課程不僅要求學生了解污水處理實訓設備、工藝流程與原理，而且更重要的是熟練掌握實訓設備儀器操作規范。 為了解決這個問題，在教學過程中借鑒智能手機開展移動教學的實踐，[6]-[9] 我們引入智能手機進行輔助教學，收到了意想不到的效果。

一、智能手機參與輔助教學可行

1.學生特點可行

以我校環境監測與治理技術專業為例，目前該專業學生智能手機普及率達到100%。在使用手機上，這些同學非常青睞手機上網、手機視頻以及手機QQ聊天等。這些現象充分表明，當今的大學生更易于接受新鮮事物。而引入手機參與輔助教學，由于改變了傳統的教學模式，一定會激發學生學習的熱情。

2.設備條件可行

同樣，以環境監測與治理技術專業為例，該專業每個學生都辦理了手機上網流量套餐業務，這為開展智能手機移動學習參與教學提供了充足的設備條件。而且，我校校園網已經達到了WIFI全面覆蓋，這有助于學生通過網絡下載與上傳相關的文本、圖像和音視頻等內容。這也是利用智能手機輔助教學的前提條件之一。

3.教學模式可行

“看學做評”教學模式體現著教學做一體化思想，該教學模式中四個環節看、學、做、評都涉及到智能手機的多種性能，比如拍照工藝流程和設備、錄像操作過程、通過QQ平臺軟件進行評論、上傳影像圖片資料等?？梢姟翱磳W做評”教學模式為智能手機的多種性能參與輔助教學提供了基本保證。

二、智能手機在教學模式中的應用

1.利用智能手機拍照提高認知水平

針對智能手機具有高分辨率屏幕、百萬像素鏡頭的特點，在“看學做評”教學模式教學過程中，我們指導學生到實訓室或污水處理廠參觀，讓學生將看到的儀器設備或場景拍攝下來，讓學生標明設備名稱和使用功能等。學生用電子郵件或QQ平臺將照片發送給教師郵箱或上傳到群文件，完成教師作業。

教師則通過學生拍攝的照片和文字說明來了解學生對知識的理解能力，進而提高教學的針對性。比如，根據學生提供的照片信息，我們發現個別學生分辨不清升流式厭氧生物濾池和升流式厭氧污泥床反應器兩種設備。這樣，在課堂講授中，結合學生提供的照片，教師認真分析升流式厭氧生物濾池和升流式厭氧污泥床反應器的區別，同時結合工藝特點給予說明，起到了很好的效果。

與此同時，在教學中我們結合課程內容，適當布置學生自學內容和課外作業。如，我們要求學生將見到的環境污染情況，尤其水污染狀況馬上用手機拍攝下來，然后做上標注，寫明拍攝時間、地點和污染的現象與可能形成污染的原因。這些針對性的拍照練習不僅增強了學生對知識的運用程度，而且也增強了學生的環保意識。

2.利用智能手機視頻功能強化職業技能

“看學做評”教學模式中一個重要的環節就是學生動手操作，操作過程中，教師要點評，學生也要給與評價。然而，教師指導學生實訓操作在有限的時間內，對每一位學生的操作與規范講解不可能都照顧到。

針對智能手機的視頻多媒體功能，我們要求學生將自己操作過程錄下來。即兩個同學一組，一個邊講解邊操作，一個在旁邊用智能手機錄像。錄像完畢后，學生通過電子郵件或QQ平臺轉交給教師。教師收到學生的操作視頻后，通過觀看，找到學生操作過程中存在的問題，便于在實訓中進行有針對性的指導。

教師也可以讓全班同學共同觀看學生的操作視頻，共同評價、提出優缺點。比如，結合校內實訓室中城市生活污水A2O的工藝流程，教師要求每一個學生利用業余時間自己獨立操作和講解。學生在操作錄像過程中和錄像完畢后，自己都要先回放幾遍錄像，已達到自己滿意的程度。其實，這也正是通過手機視頻來不斷提高學生職業技能的出發點與落腳點。

3.利用智能手機QQ軟件進行評價輔導

針對學生廣泛應用智能手機QQ 軟件進行聊天的即時性的特點，我們建立了《水污染控制技術》課程QQ 群。在QQ群內，學生可以對教師布置的某個學生的實訓操作過程給予評價。教師則根據學生對操作過程的評價加以引導，同時也便于教師發現學生中存在的共性問題。對于學生在評價過程中大談優點，少提缺點的現象，教師則在群內增加了互動環節，對于點評到位的同學要給予表揚，甚至通過發紅包來進行激勵。

在QQ群內，教師還可以及時解決學生提出的問題，并加以引導。比如，學生在學習污泥厭氧消化反應后，有的同學在QQ群中提問，污水厭氧消化和污泥厭氧消化有何區別時，教師借此機會引導大家共同回憶好氧消化和厭氧消化的聯系和區別。這樣，不僅使學生學習了新知識，而且還鞏固了舊知識。所以，為了更好地答疑與輔導，教師會結合所講的內容，將有關課件、習題和參考資料等一并上傳到共享文件中，以便同學下載學習參考。

三、智能手機參與輔助教學的效果

1.激發學習興趣，提高教學質量

經過近一年多的教學實踐，智能手機參與輔助教學極大地激發了學生學習《水污染控制技術》課程的興趣，提高了學生自主利用課余時間學習的積極性。同時，也使學生認識到，智能手機在移動學習方面具有的無限潛力和重要性。實踐表明，這對于提高教學質量，降低教學成本具有重要的指導意義。

2.利用多重性能，完善考核體系

引入智能手機參與教學，也使學生的考核體系不斷完善，更有助于全面考核。如，通過《水污染控制技術》課程QQ群建立的作業發布制度，定期與不定期在群中發布作業，并要求學生在規定時間內完成作業。而對于沒有及時查看作業的同學，通過QQ群簽到，我們也能及時了解學生動態，做到有效監控每一名學生。在上交作業過程中，我們也發現一些學生下載別的同學的作業，然后寫上自己的名字。針對這一現象，我們對上交的作業過程也進行了控制，對于上交的作業，我們及時下載刪除。這樣，通過作業監控起到了測評的公正與公平。另一方面，教師通過學生的實訓視頻錄像，也監控了每一個學生是否真正進行了實訓操作?？梢?，智能手機對于完善考核方式起到了重要作用。

3.促進師生交流，培養學生情感

智能手機參與輔助教學不僅使學生從日常利用智能手機玩游戲的時光中解脫出來，更重要的是使學生投入到網絡學習中。學生可以通過QQ群回答問題，教師給予學生多種的評價方式，如QQ表情中的笑臉、多彩的圖片、不同的聲音等方式、方法。此外，利用QQ進行師生、生生交流，可以極大地促進網絡教學的情感互動，對于培養學生情感具有十分重要的現實意義。

面對“互聯網+”的信息時代，智能手機還有更多的功能將在教學中可以挖掘，例如，微信就是一個非常好的交流工具。另外，教師要充分利用智能手機中QQ交流平臺，開展教學工作，避免部分同學無目的參與。如，為了防止群成員利用群進行與學習無關的交流，教師在吸納成員時要求實名制，建立QQ 群應用的規章制度等。我們相信，隨著大數據、云計算等軟件技術的不斷開發和物聯網技術的深入研究，智能手機在今后的教學中會不斷展示出更強大的威力和能量。

參考文獻：

[1]秦儉，崔寶秋.以崗位為平臺的專業核心課程體系建設——以錦州師專環境監測與治理專業為例[J].遼寧師專學報（自然科學版），2010（2）：48-49.

[2]劉野，崔寶秋.高職院校的專業核心課程體系的實踐與研究[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2013（5）：158-160.

[3]趙久妹，王彥，崔寶秋.“看學做評”一體化教學模式的實踐與研究——以儀器分析課程為例[J].高等職業教育，2011（7）：23-25.

[4]秦劍，馬志遠，崔寶秋.化工原理課程中“看學做評”教學模式的實踐與研究[J].當代教育理論與實踐，2012（3）：101-102.

[5]孫萍，崔寶秋，唐亮.“看學做評”教學模式在大氣污染控制技術中的實踐與研究[J].城市建設理論研究，2012（29）：31-32.

[6]繆玲，潘戰生，武麗志.2011年我國移動學習研究綜述[J].現代教育技術，2012（11）：23-28.

[7]閆麗靜，高俊國.應用型專業基于智能手機移動教學的研究與應用[J].實驗技術與管理，2015（10）：83-86.

[8]石昌遠，聶國東，陳紅兵.手機使用對大學生行為影響分析及對策研究[J].教育與職業，2014（15）：185-187.

[9]鄭煒，齊幼菊，厲毅.移動學習系統在遠程教育中的構建與應用[J].中國遠程教育，2012（5）：81-84.

（編輯：李曉萍）