醫學院校數據庫課程教學改革的探索

耿彧

摘 要：在當今數字化信息平臺的環境下，建設適合醫學院校的MOOC（Massive Open Online Course）平臺，實現翻轉課堂與傳統課堂相結合的新型教學模式，融入PBL（Problem-Based Learning）教學法，將醫學院校的數據庫課程與醫學專業有機結合起來，尋求更加靈活的教學方式，提倡自主學習，充分發揮學生的學習潛能，可實現學習者按照自己的需求自定義時間和步調來學習，并在項目實訓中培養團隊協作精神，使學生運用計算機分析問題和解決問題的綜合能力得到提高。

關鍵詞：PBL；數據庫；MOOC；翻轉課堂

中圖分類號：G434 文獻標志碼： A 文章編號：1673-8454（2016）14-0046-03

當今高速發展的信息社會如何以學生自主學習為導向，感知為一種有目的、有意義的學習，極大地激發了學生的學習積極性，調動了創造性思維，發揮學習的潛能成為當今教學研究的熱點問題。

目前設計開發的MOOC并不適合所有類型的高校，需要高校結合自身的辦學特色、目標定位來統籌規劃，尋求課程的模塊化設計使學習變得更加靈活，以實現學習者按照自己的需求自定義時間和步調來學習。國內外已經有一些高校開始將MOOC引入到校內本科生和研究生的課程教學中，開展混合式教學的實踐。Courera的創始人之一Andrew Ng 教授認為，“翻轉課堂”正是將在線教育和傳統教育的優勢結合起來的一種非?？茖W而高效的教育形態。

一、醫學院校中的數據庫教學

信息化建設的逐步完善，使計算機與醫學領域密切結合，醫學在計算機的輔助作用下發揮著更加有效的作用，為全人類的健康提供了更加可靠的保證。醫學領域中涉及的數據處理業務，如醫院的藥房系統、門診系統、病房系統、住院結算系統、財務系統以及病案管理系統等，不僅需要數據庫作為后臺支撐，還要實現對各種數據的歸納、整理、分類、統計、分析判斷、檢索等功能。[1]因此，在醫學院校中將數據庫作為計算機基礎教學內容，培養與提高學生對數據庫基礎理論知識與技能的綜合能力是非常重要的。

目前，醫學院校的數據庫教學仍然存在一定的問題：

①教學模式落后。在計算機基礎理論教學中仍采用傳統的傳授式模式，其結構是“講—聽—讀—記—練”，以教師講解為主，學生在整個教學過程中毫無興趣與積極性，只是被動地接受知識。

②教學內容不能與醫學專業密切結合。由于教師對醫學領域的相關知識陌生，使得教學中更偏重于強調計算機科學技術本身，忽略了計算機技術在醫學領域的應用。

③教學方法不新穎。理論講解與實驗環節不能達到良好的教學效果，學生聽練之后，仍是不知所以然，不能與現實問題緊密聯系起來，無法激發學習興趣?，F代教學模式的發展趨勢是重視學生自主學習的能力，合理分配學習時間，向多樣化、合作化、靈活化、信息化等多種方向發展。

二、建設MOOC平臺實現PBL與翻轉課堂相結合的教學模式設計

由于在初等教育階段大部分學生已經熟悉并了解了計算機的一些基礎理論知識，為翻轉課堂提供了前提條件。依托校園網，融入PBL教學法，建設《Visual Foxpro程序設計》MOOC課程平臺，創造“翻轉課堂”在線環境，采用在線學習與課堂教學的結合形式，使課內/課外、線上/線下學習得到充分的補充。翻轉課堂改變了傳統課堂的模式，教師由知識的傳授者變為課程的設計者、學習指導與促進者；學生的學習狀態由被動接受到主動研究；課堂由講解變為問題探討與解答，學習時間更加靈活。[2]由此可以縮短集中授課學時并能更好地培養學生自主學習的能力。

1.設計課程的總體項目

PBL教學法[3]以問題為導向，使抽象復雜的理論在項目教學中得到實踐與運用。合適的項目[4]應具有價值性、可行性、發展性、綜合性等幾個特征，在項目中對知識感知與理解，把知識與能力融會貫通。因此，結合醫院的業務流程，運用數據庫的相關理論知識設計“醫院的信息管理系統”，學生在整個項目的實現過程中了解和把握了每個環節的基本要求與整個過程的重點難點，掌握了數據庫課程的精髓，同時對醫院數字化信息平臺的運行環境和實現有所熟悉，方便將來的本職工作。

醫院信息管理系統涉及的內容非常廣泛，可以細化為幾個子系統供選擇[4]（如表1所示）。每個子系統既是獨立的，又是相互聯系的。

2.線上課堂的設計

翻轉式課堂改變了知識傳授與知識內化的方式，需要學生按著教師設計的知識點進行線上課堂的學習與知識的鞏固訓練。根據參與線上課堂的角色與職能不同，設計翻轉式課堂的教學模式如圖1所示。

計算機基礎課是全校各專業學生的必修課，按學期制定開課計劃，由學生在網上進行課程的選修，教師根據年級與專業進行分班，方便統計年級與專業不同學習情況的差異度。

首先，提出本課程總體項目的需求分析，即問題描述（表1），明確教學目標和應掌握的基本技能，要求在整個項目的實現過程中，能夠掌握各知識點的正確運用，并將各個功能進行無縫的完美鏈接，最終形成一個可執行文件。然后，按著數據創建與管理功能進行模塊化教學內容的設計，[5]規劃每個模塊所遵循的項目設計步驟（表2），使所學知識逐漸深入，循序漸進地掌握數據庫課程涉及的所有內容。在項目的制作期間，要與同組的成員進行交流、探討、協作。

教師將每個模塊的知識點盡可能地細化，可以采用錄屏的方式制作微視頻，每段視頻要盡可能地短小精悍且內容明確，減少學生的學習疲憊感。并在MOOC平臺建設中提供相關的課程資源鏈接，如國內外經典教材，知名高校的精品課程資源和考試資源等，達到知識的有效補充，使學生的課外學習得到一種延伸。

教師對學生的階段性學習起到監督、提醒與評價功能。為每個學生建立學習檔案，記錄其學習的軌跡過程，為學生的學習行為建模、分析與預測，有利于分析學生的學習特點，為以后的教學模式改進提供參考依據。教師對每個大的教學知識點，設置課堂作業、互動問題、小組問題等，完成對學生的課堂學習過程評價。并在網上實現作業的布置與提交，也可實現同學間的作業互評。

學生要首先根據個人情況制定學習計劃，明確學習任務，對重點難點部分可多次反復觀看相應的視頻和訓練測試，達到知識的鞏固和強化。MOOC平臺中建立互動區，師生間營造一個互動的環境，學生要積極參與討論，在討論中相互取長補短，教師要及時解答學生的疑問，建立良好的學習圈。

3.線下課堂的設計

可安排階段性的線下課堂，課堂上教師的講授內容主要分為以下幾個方面：

（1）知識點的歸納總結；

（2）側重講解“易混點、易錯點、易漏點”；

（3）教師收集線上的學生問題并總結出普遍性與共性的問題進行講解；

（4）針對個性化的問題，組織學生進行討論；

（5）以小組為單位，進行階段性的內容進展匯報。再次提出問題，進行解答。

4.項目驗收

在項目的驗收階段，可以通過書寫項目任務書；制作PPT對本項目進行陳述；接受同學提問的形式來完成。使同學們在互相講解中取長補短，開拓思路。教師針對學生在項目制作過程中所遇到的各種問題進行詳盡的分析與解答，更好地了解學生對知識點的掌握程度，達到教學相長。

由此，在項目實踐過程中去理解和把握課程要求的知識和技能，充分發掘學生的創造潛能；培養學生自主性和探究性學習；促進獨立思考與操作；培養團隊協作精神，提高學生分析問題和解決實際問題的綜合能力。

三、總結

針對醫學院校的專業特點，結合本校計算機教學的實際情況，我們對數據庫課程的教學改革進行了探討。建設MOOC平臺集網絡學習、課程管理、師生互動、答疑反饋和在線測試等功能于一體，實現翻轉課堂的在線學習環境。將某一項目貫穿于整個教學之中，并將知識點細化，學生通過網絡實現線上課堂的學習，適當地安排線下課堂進行知識的歸納總結和問題解答。由此，學生不僅可以靈活地配置學習時間，提高計算機素養，還能培養利用網絡進行資料檢索來解決設計過程中遇到各種問題的能力，使之成為既掌握本專業領域知識又能運用計算機作為診療工具的復合型人才。

參考文獻：

[1]黃蘭華.計算機在醫療領域中的應用[J].中國科技博覽， 2011（20）：74.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志， 2012，30（4）：46-51.

[3]史素娟，張亞敏.淺談項目教學法在計算機應用基礎教學中的應用[J].計算機光盤軟件與應用， 2012（5）：238，237.

[4]黃蔚艷.項目式作業在高等教學中的應用研究[J].創新與創業教育，2011（2）：59-62.

[5]MBA智庫文檔.醫院信息管理系統數據庫設計[DB/OL ]. http：//doc.mbalib.com/view/5f7dca086e7d3dc812f71 c5e9cfadfb3.html.

（編輯：李曉萍）